傅　毅

[摘 要]筆者認(rèn)為，教師在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，構(gòu)建有差異的備課思路，采取相應(yīng)的差異教學(xué)策略，從而縮小學(xué)生之間的差異，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

[關(guān)鍵詞]差異教學(xué)策略 個(gè)體差異分析

現(xiàn)行初中英語教材，無論是人教版的新目標(biāo)還是外研社的新標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容均體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，即面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展；促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的終身發(fā)展。然而，很多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，往往都忽略了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，也就更談不上讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。那么，如何在教學(xué)中發(fā)揮新教材特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)最能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本理念的就是差異教學(xué)。

一、學(xué)生差異情況分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的差異主要表現(xiàn)在如下幾方面：

1.英語基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的差異。筆者所在學(xué)校是一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的寄宿制中學(xué)，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生英語水平參差不齊。有的同學(xué)在小學(xué)學(xué)過英語，參加過各種英語方面的培訓(xùn)、輔導(dǎo)、競(jìng)賽；有的已過了劍橋英語三級(jí)；而有的同學(xué)則從未接觸過英語，有的鄉(xiāng)村小學(xué)生甚至連英語是什么都不知道。學(xué)生基礎(chǔ)程度的差異可想而知。

2.個(gè)體內(nèi)的差異。個(gè)體內(nèi)的差異是指一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個(gè)人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生機(jī)械記憶力很好，生僻單詞也能記很長(zhǎng)時(shí)間；有的學(xué)生英語口語進(jìn)步很快，但學(xué)習(xí)寫作時(shí)頗感吃力；有的學(xué)生理解能力、邏輯思維能力強(qiáng)，善于做閱讀理解，但口語糟糕；有的學(xué)生興趣在對(duì)話表演上，但對(duì)語法與筆試不感興趣。

3.個(gè)體間的差異。個(gè)體間的差異是指人與人之間的差異，如性格、興趣、氣質(zhì)方面的差異。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，會(huì)努力想方設(shè)法解決，而有的很容易產(chǎn)生受挫感而選擇逃避。另外，還有如A學(xué)生比B學(xué)生上課時(shí)思維要敏捷；C學(xué)生長(zhǎng)于形象的直觀記憶，D學(xué)生則長(zhǎng)于抽象的語言記憶等。

二、依據(jù)個(gè)性差異，構(gòu)建有差異的備課思路

由于學(xué)生客觀存在的身心、認(rèn)知、情感等領(lǐng)域各種素質(zhì)發(fā)展的不平衡，學(xué)生之間存在著個(gè)別差異性等特點(diǎn)，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建有差異的備課思路。

1.課前設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，精心選材，選擇適合學(xué)生的素材。備課時(shí)，教師要深入并超越教材，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級(jí)，保證C層學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使B層學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)梯級(jí)，滿足A層學(xué)生“吃得飽”。

以NSE Book4 Module4 New technologe 為例，A層學(xué)生除課文內(nèi)容并鞏固詞組句型的掌握和運(yùn)用之外，還可要求他們找出各種新科技的相關(guān)背景知識(shí)，獨(dú)立制作有關(guān)mobile phone,computer等的instructions。B層的學(xué)生以課文內(nèi)容為主，能以小組合作的形式制作mobile phone,computer等的instructions。C層學(xué)生僅限于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)鞏固詞組句型的掌握和運(yùn)用。

2.課堂教學(xué)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心。人的智能是有差異的，但“差異”并不等于“優(yōu)劣”，“差異”同樣是一種教育資源。只有在尊重差異的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，才能變“同步發(fā)展”為“差異發(fā)展”，真正促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解能力不同，在課堂提問、問題思考難度、寫作練習(xí)上也有不同的要求。

以下是筆者在教學(xué)有關(guān)Holidays這一話題中設(shè)計(jì)的一個(gè)片段：首先，在黑板上掛一幅圖片，圖片上寫著十六個(gè)英語單詞，分別是：

接著，筆者讓同學(xué)們讀出所有單詞，然后挑出與中心話題Holidays有關(guān)的單詞，寫到筆記本上。同學(xué)們以話題為中心線索，快捷、迅速地掌握了相關(guān)詞匯，然后，進(jìn)入英語聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)如下問題： （1）Have you heard of Christmas Eve? （2）Do you do anything special on Christmas Eve? （3）Do you do anything special on New Year's Day? （4）Do you do anything special on Chinese New Year's Day? （5）Which holiday of the year is the most important to you? 本教學(xué)片斷在設(shè)計(jì)時(shí)從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定上動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)漸進(jìn)難度層次的問題，但都及時(shí)把握好學(xué)生能努力一下就達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同能力的學(xué)生在這里都得到適當(dāng)?shù)膸椭?，他們的潛能、自信、學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效益。

三、實(shí)施階梯性的課堂教學(xué)策略

根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課堂輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。做到對(duì)A類學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，要遵循“低起點(diǎn)，小步走，常鞏固，多鼓勵(lì)”的原則。

目前，英語課堂提問大多數(shù)是教師先提問，學(xué)生后回答。這種模式枯燥單調(diào)，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)不起來，這時(shí)可采取其他策略，如老師問，學(xué)生答；學(xué)生問，老師答；學(xué)生單個(gè)提問、其余學(xué)生集體回答；小組討論；全班討論；再由學(xué)生回答，等等。例如，B層回答，C層判斷，A層補(bǔ)充。或C層回答，B層解釋，A層歸納、總結(jié)。以人教版Book 2 Unit 25 lesson 98 為例，在導(dǎo)入新課后，筆者列出了以下設(shè)計(jì)好的問題：

（1）What were the children doing when they saw a truck coming round the corner?

（2）What happened then?

（3）What did they hear when they were running to move the bag?

（4）Was the man on the motorbike traveling fast?

（5）What happened then?

（6）Was the man hurt badly?

（7）Whose room did the two boys carry the man to?

（8）Where did Lilei find Miss Zhao?

（9）What was she doing when Lilei found her?

（10）What did she do after she heard about the accident?

（11）What should you do when you see a traffic accident?

（12）What do you think often causes traffic accidents? （問題的設(shè)置，有難有易，針對(duì)不同層次的同學(xué)，讓每個(gè)人都能立刻參與到課堂活動(dòng)中來）

先選擇B層學(xué)生回答，然后由C層學(xué)生判斷“Yes”or “No”，“True”or “False”，再由A層學(xué)生補(bǔ)充、解釋、歸納。對(duì)于焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問題（如question 11、12）不必拘泥于A層學(xué)生，可讓B層、C層也發(fā)表意見，這時(shí)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，紛紛運(yùn)用英語進(jìn)行交際，雙邊活動(dòng)變成了師生、生生多邊互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的積極性，也啟發(fā)了他們的思維。

四、設(shè)計(jì)貼近學(xué)生個(gè)性差異的課后練習(xí)

傳統(tǒng)的作業(yè)布置多為統(tǒng)一形式的背誦、抄寫和練習(xí)，注重作業(yè)程式化和規(guī)范化，重量而不重質(zhì)，完全忽視了學(xué)生的需要，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣。在新課程背景下，教師必須承認(rèn)個(gè)體差異，看到學(xué)生在興趣、愛好、思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度和審美情趣等方面的差異。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的差異，設(shè)計(jì)出難、中、易層次的作業(yè)，以滿足不同層次的學(xué)生需要。

例如，在教完初二英語上冊(cè)Unit 7 How do you make a banana smoothie?（Section A）后，筆者布置了這樣的作業(yè)：（1） 回家自制一份smoothie，獻(xiàn)給辛勤工作的爸爸媽媽；（2）將制作過程寫下來，請(qǐng)父母簽上名字；（3）教父母學(xué)會(huì)制作smoothie；（4）向父母及鄰里請(qǐng)教一些制作其他東西的方法；（5）將如何制作這些東西的過程記錄下來。這樣一份開放式的作業(yè)打破了以往單一的作業(yè)形式，增加了作業(yè)的彈性，既允許學(xué)生用聽、說、讀、寫等形式來鞏固實(shí)踐所學(xué)的東西，還可以自由挑選難易程度不同的作業(yè)。這種作業(yè)布置充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要的差異，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀需要，發(fā)揮了學(xué)生的自主性。每完成一項(xiàng)作業(yè)得10分，每多完成一項(xiàng)加2分。結(jié)果只有一小部分學(xué)生選擇一項(xiàng)作業(yè)，大部分學(xué)生都自愿完成了三至四項(xiàng)作業(yè)。事實(shí)證明，尊重學(xué)生的差異，學(xué)生就會(huì)自主地完成作業(yè)，積極性也明顯提高。

學(xué)生是有差異的，這種差異每時(shí)每刻都存在，教學(xué)不是為了消滅差異，也不可能消滅差異。教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)差異是一種需要的前提下，不斷地尋找差異教學(xué)的實(shí)施策略，促使不同的人在英語學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，讓差異之花綻放出耀眼的光彩!

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[3]嚴(yán)剛,陳靜波. 給英語教師的101條建議[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2007.