祝曉琴

[摘 要]實行師生角色置換，讓學生走上講臺客串教師的角色，使他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性等內(nèi)在潛能都得以充分釋放，語言表達能力、組織能力、管理能力、思維能力都得到充分發(fā)揮，并產(chǎn)生一種內(nèi)在的成就感，這樣才能有效地提高學習者的主體地位，才能促進其個性的充分發(fā)展。

[關鍵詞]角色置換 個性發(fā)展

讓學生走上講臺充當教師的角色，進行一些平日只由教師主導而完成的教學目標和任務，這在素質教育不斷深化和發(fā)展的今天，是一種值得探索和研究的新的教學方式。

一、實行師生角色置換的理論依據(jù)

心理學家莫雷諾認為：“角色置換是一種心理挑戰(zhàn)，它讓人暫時置身于對立面及他人的社會角色，并按照這一角色所要求的方式、態(tài)度行事，以增進人們對他人社會角色及自身角色的理解，通過感受的反饋，更有效地履行自己的角色?！眰鹘y(tǒng)的教學模式使學生養(yǎng)成了看現(xiàn)成教材，只聽老師講授，只靠老師復習，抄試卷答案，機械地模仿，等老師評卷、判分定論等習慣。久而久之，學生就形成了“等、靠、要”的被動學習心理，其能力的提高和個性特長的發(fā)展都受到了極大限制。而讓學生走上講臺后，他們的主動性、積極性等自在能量都得以充分釋放，學生的主體地位真正得以體現(xiàn)，教師也只有這時才能走出“瞎”教、“盲”學的教學誤區(qū)。因此，學生走上講臺是師生角色置換的一種很重要的方式，它符合教育心理學的要求，它不僅遵循了發(fā)展個性、回歸主體的教育理念，而且還強化了學生的主體作用，貫徹了民主平等的教學原則，是全方位素質教育戰(zhàn)略的重大轉移。

二、實行師生角色置換的積極作用

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的核心。只有讓學生充當教師的角色，他們才能感受到知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，才能在實踐中主動地、創(chuàng)造性地獲取真知。

1.可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮個性潛能。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”師生角色換位，可以給學生一個大顯身手，表達不同個性特長的機會，使他們的個性得到自由、和諧、健康地發(fā)展；可以使學生各自的組織能力和表演水平得到充分發(fā)揮，讓他們有一種內(nèi)在的成就感，從而認識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)學習的內(nèi)在動力，并在愉悅的學習氣氛中長知識、學本領、增才干。

2.可以營造寬松的民主氛圍，促進個性發(fā)展。同學之間的思想感情比師生之間的思想感情更容易接近和溝通。由學生組織課堂教學，更能發(fā)揮每個學生的特長，做到各盡其才，各抒己見，暢所欲言。同時，在學生此起彼伏的交談、配合、爭論中，還會產(chǎn)生強烈的思想共鳴，從而形成一種民主的課堂氣氛，在愉快的學習中完成各自的學習任務。

3.可以弘揚主體的創(chuàng)新精神，鍛煉各種能力。讓學生走上講臺，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)有機地結合起來。在講課前，主講人與其他同學都要全面地理解、把握、分析所講的內(nèi)容，以解決實際問題，這就鍛煉了他們獨立思考和分析問題、解決問題的能力；在講課中，主講人可以依據(jù)自己已有的知識來講解問題，并做出合乎邏輯的判斷推理，引導其他同學完成一定的思維過程，從而增強自己的語言表達能力和組織能力；在質疑與解答中，學生們會提出各種各樣的問題，主講人要從容解答，妥善處理，這就培養(yǎng)和提高了應變能力、創(chuàng)新精神以及良好的心理素質。

4.可以促進師生的教學相長，實現(xiàn)雙向發(fā)展?！皩W然后知不足，教然后知困，知不足然后能自返也，知困然后能自強也。”教師通過學生上講臺，可從中得知自己在教學中的得與失，并站在學生的角度去反思、準備和實施教學，從而更有利于督促、啟發(fā)和引導學生完成學習任務，做到有預見性、針對性和有效性的教學。學生在體會當教師的酸、甜、苦、辣的過程中，能找出自己的不足和知識的欠缺，從而增強了學習的動力和自覺性，這就實現(xiàn)了師生共同提高的雙向發(fā)展過程。

三、實行師生角色置換的操作要求

讓學生走上講臺，充當課堂的主體角色，并不是要取代教師的主導作用，而恰恰相反，它要求教師從不同方面、不同角度發(fā)揮更大的主導作用，要求教師組織學生充分、高效地利用課堂時間。因此，整個教學過程必須是在教師科學合理的宏觀調(diào)控下進行的。

1.所講的內(nèi)容要有時效性。思想政治課教學有時讓學生感到枯燥乏味的一個重要原因就是教材的滯后性，這也是由客觀因素造成的。從編輯到發(fā)行肯定定會有一個過程，并且教材又有一定的穩(wěn)定性，所以教材中所選用的一些事例往往與現(xiàn)實情況差距較大，從而無法引起學生濃厚的興趣。而學習的動力不是外界強加的，它是來自于學生對學習本身的興趣。因此，教師在選擇或讓學生選擇所講的內(nèi)容時要講求時效性，要盡量選擇一些學生非常關注的，而又與學生的知識和心理實際最接近的內(nèi)容來講。例如，臺灣大選剛結束，第二天上課時，筆者就組織學生講關于大選的一系列問題，這時學生們的熱情很高，紛紛做了即興發(fā)言。他們在這種亢奮的氣氛中既掌握了新知識，又復習了舊知識。

2.教學組織者要有特長性。學生在講一些熱點問題或以其他方式組織課堂教學時，一般要根據(jù)所講的內(nèi)容確定形式。要講清一些熱點問題，除了教師提供的材料外，還需要組織者掌握一定的知識背景。只有這樣，講解時才能放開手腳，并做到融會貫通。當然，要做到這些，教師就需要了解學生的情況，如學生有哪些方面的特長，能做什么事，等等。例如，課下，筆者在與學生聊天時，發(fā)現(xiàn)有個別學習成績不太好的學生對各國的軍事情況了解頗深，上課時，筆者就安排他們講解美國的NMD問題。果然，他對該問題侃侃而談，同學們的興致也很高，使他深受鼓舞。此外，針對一些本班沒人能講的問題，就組織班級間交流，效果很好?？傊?，要讓學生各思其事，各盡其才，將他們已獲得的知識調(diào)動起來，在組合運動的撞擊中發(fā)出智慧的火花，從而挖掘其創(chuàng)新潛力。

3.教師的點撥要有收放性。師生換位，使教師由“主演”變成“導演”的角色，這就要求教師更高層次地把握課堂教學藝術，既要讓學生放開手腳，又不能放任自流，而是宜收則收，宜放則放，有收有放，收放統(tǒng)一。講前，教師就要對學生設計的教案進行調(diào)理，使之中心突出、觀點明確、條理清楚。當然，要尊重學生的主體思維，否則就會限制他們對知識的發(fā)揮；講中，對學生的一些偏激觀點應及時矯正。如講成克杰一案時，有的學生說，腐敗產(chǎn)生的溫床在于經(jīng)濟的不發(fā)達和不平衡性，因為這些人都有各自的物質利益追求，利欲熏心就必然會導致私心雜念的產(chǎn)生，因而借工作之機，就會以權謀私。這位學生把腐敗說成是由客觀經(jīng)濟條件決定的，是現(xiàn)實的一種必需。對這種偏激的觀點，教師要及時給予正確引導，讓學生認清腐敗產(chǎn)生的根源。同時，還要使他們認識到應該如何面對社會，發(fā)揮意識的能動作用，要用科學的世界觀武裝自己，以成為一個對人民有益的人。當學生提出自己不能解決的問題時，教師就要因“題”制宜，需要明確答復的就要正面回答，帶有思考性質的，就不能包辦代替地給予解答，而要鼓勵學生發(fā)散思維。教師要充分利用學生的思維能力，引導他們用多種途徑去解決問題。有的問題還可以采用作業(yè)形式，讓學生查閱資料，尋找信息，并進行深入思考。

4.教學過程要體現(xiàn)參與性。師生換位，并不是讓個別學生獨霸課堂，可以根據(jù)一定的教學內(nèi)容，采取多種形式組織教學。例如，可以把學生分成幾組，對所講的問題先進行討論，再由小組代表發(fā)言；選定主題，分正、反方進行辯論；選定主講人的講解式；由學生演小品、短劇等的表演式。就表演式而言，即事先設計表演主題，由教師分配或學生認領角色，再把要講的知識點融于表演的各個環(huán)節(jié)中。如講銀行這一課題時，就可以選幾個學生進行表演，兩個是銀行業(yè)務員，其他幾個則分別是社會不同領域的工作人員，通過他們之間進行的業(yè)務往來，把銀行的分類、作用、職能，以及我國為了擴大內(nèi)需、拉動經(jīng)濟增長的現(xiàn)行政策、財政政策和2007年以來利率的幾次上漲，下調(diào)利息稅等都表現(xiàn)出來。這樣不僅使學生對知識的掌握和情感得到了升華，而且還培養(yǎng)了他們理論聯(lián)系實際的能力，增強了他們的主體參與意識。

5.教師的講評要有拓展性。教學過程是師生之間雙向互動的過程，在學生組織教學，發(fā)出教育信息之后，教師也要進行必要的信息反饋，這樣才能形成師生間的一種認同感。教師講評時，不能完全重復、羅列學生所講的問題，而要在現(xiàn)有程度、層次上，向更寬、更深的角度推移，并提出一些帶有思考性的問題，以起到“一石激起千層浪”的作用。例如，在講朝韓首腦會晤問題時，先由主講學生組織同學們一起講解朝鮮半島由統(tǒng)一到分裂、再由分裂向統(tǒng)一趨勢發(fā)展的與之相關的具體問題，即朝韓各自的社會現(xiàn)狀、經(jīng)濟優(yōu)勢，南北雙方提出的統(tǒng)一方案，以及美在韓的軍事部署等。由于同學們對朝韓首腦會晤已經(jīng)有了一個全面的了解，再加上學生自己設計的動態(tài)投影膠片，教學效果非常好。于是，教師又引導學生說：朝韓的統(tǒng)一進程對我國有什么意義呢？學生馬上想到臺海關系問題，認清了這兩件事的異同之處，以及對解決臺灣問題的正面影響等，使認識得到了升華。

總之，實行師生角色置換，讓學生走上講臺客串教師的角色，可以使學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性等內(nèi)在潛能都得以充分釋放，并促進他們個性的充分發(fā)展。

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