李偉康

新課程改革，猶如一陣陣春風(fēng)，吹醒了沉睡的大地。新理念、新起點、新行動，讓我們對小學(xué)語文教學(xué)有了全新的認識。以往的語文教學(xué)“老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上” “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，人為地割裂了語文與生活的天然聯(lián)系，造成了語文教育的種種弊端。新《語文課程標準》根據(jù)語文教學(xué)的實際狀況強調(diào)語文課程的生活化，要求進一步密切語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，這就要求我們教師樹立“生活處處皆語文，語文無處不生活”的“大語文”教學(xué)觀念。指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文，把語文學(xué)習(xí)的背景擴大到學(xué)生整個的生活世界。

1．新課程改革要求我們樹立語文教學(xué)生活化的理念

現(xiàn)代課程論認為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界，回歸兒童的生活，新課程標準明確提出：“學(xué)生的課內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。”凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動及所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。”《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！彼哉Z文教育理應(yīng)回歸和順應(yīng)它與生活的聯(lián)系，向廣闊的生活拓展，讓語文學(xué)習(xí)的觸角延伸到學(xué)生生活的各個領(lǐng)域，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活緊密結(jié)合，使語文教學(xué)形成一個輻射型的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

從兒童學(xué)習(xí)語文的過程來看，只有將語文學(xué)習(xí)置身于現(xiàn)實生活的背景之中，才能激發(fā)起他們作為學(xué)習(xí)主體的強烈的學(xué)習(xí)愿望。與兒童生活相結(jié)合的語文學(xué)習(xí)，極易牽動學(xué)生的心靈，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。

無論是語文學(xué)科母語學(xué)習(xí)的性質(zhì)、現(xiàn)代課程的理念，還是兒童語文學(xué)習(xí)的心理特點，都要求語文課程的生活化。而實現(xiàn)語文課程生活化的關(guān)鍵，是作為教學(xué)過程中的組織者、參與者、引導(dǎo)者的教師，這就要求我們教師要用語文生活化的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并將這種理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為。

2．新課程改革要求我們構(gòu)建生活化的語文課堂

2.1營造和諧的生活化課堂氛圍，實現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

我們的課堂就是一個五彩繽紛的小社會。所以在教學(xué)時不要束縛在以前那種塵封不動的舊模式中，不能受師道尊嚴的束縛。而應(yīng)該放下老師的架子，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式，營造一種輕松和諧的氛圍是好課的基礎(chǔ)。著名的語文特級教師黃中南教師到我校講課，開課之前，首先和學(xué)生談話：“同學(xué)們，知道我姓什么嗎？”“那你們想怎樣和我打招呼呢？”同學(xué)們齊聲說：“黃老師好！”……聽似幾句簡單的話，卻可讓學(xué)生們感到特別親切。支老師接著又幽默風(fēng)趣地和學(xué)生交流，從而使教室里的氣氛熱烈而融洽。寬松的人際環(huán)境對學(xué)生良好心理品質(zhì)、認知等方面的培養(yǎng)有著很重要的影響。生活化的課堂環(huán)境，學(xué)生能感到自己是學(xué)習(xí)的真正主人，因而心情舒暢，輕松愉快，求知欲旺盛，思維活躍，在課堂上敢說、敢做、敢愛、敢恨。正如愛因斯坦所說的那樣：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的課程就會被當(dāng)作一種禮物來接受?！?/p>

2.2創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，使語文學(xué)習(xí)回歸生活

我們現(xiàn)在運用的新課程實驗教材，內(nèi)容貼近兒童生活，編排科學(xué)合理，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，實質(zhì)上是不斷激活生活體驗的過程，生活的體驗又能從不同的角度解讀語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此教師教學(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，使語文學(xué)習(xí)回歸生活。有位著名的教師在執(zhí)教《田忌賽馬》過程中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：假如中央電視臺要直播“田忌賽馬”的全過程，而你是體育解說員，你能完成這個任務(wù)嗎？學(xué)生們非常興奮地接受了任務(wù)，并主動學(xué)習(xí)課文。在小組試講之后，許多學(xué)生登臺亮相，一個比一個精彩，而且有許多獨特的見解，課堂氣氛非常活躍，因為這一過程貼近生活，符合學(xué)生的心理。比起那種一問一答式的講讀，這種方式更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3增加生活化的體驗，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

體驗是一種心智活動。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的對象。教師要要努力?chuàng)造條件讓學(xué)生去體驗，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

教材內(nèi)容來源于生活，如果學(xué)生課前對課本內(nèi)容有了感性的了解，有了直接的體驗，那么對于以形象思維為主的兒童來說，將特別有利于對課文的學(xué)習(xí)。因此教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提前組織學(xué)生進行觀察、游覽、搜集資料的活動。教學(xué)《長征》時，我布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，一是搜集長征的相關(guān)背景資料，二是在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，搜集長征中的故事準備交流。在課上學(xué)生展示了有關(guān)長征的圖片、文字等，交流了十多個故事。這樣的匯報課，省去了教師繁瑣的分析，學(xué)生學(xué)得主動，而且開闊了學(xué)生的視野。

課堂教學(xué)中，借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的畫面，使學(xué)生有身臨其境之感，能較好地理解課文內(nèi)容，體驗情感，激發(fā)興趣。例如在教學(xué)《將相和》時，我讓學(xué)生在初步了解了故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分組排練課本劇，通過給小組足夠時間訓(xùn)練后，進行課本劇表演展示。結(jié)果學(xué)生不但對內(nèi)容有了更深的了解，而且文人合一，對人的品質(zhì)和行為有了全新的認識。

另外課堂教學(xué)還要加強與課后生活的聯(lián)系使課堂教學(xué)不斷向生活延伸拓展。如學(xué)完了<<只有一個地球>>我布置學(xué)生對我們本地的生態(tài)和環(huán)境狀況進行調(diào)查研究，結(jié)果調(diào)查出來的數(shù)據(jù)學(xué)生自己都感覺觸目驚心，于是他們主動寫環(huán)保倡議書，畫宣傳畫，寫廣告詞，號召大家都來保護環(huán)境。

3．新課程改革，要求我們充分開發(fā)利用生活中的語文教學(xué)資源

《語文課程標準》要求我們樹立這樣的理念：學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源……教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。讓學(xué)生綜合地學(xué)習(xí)語文，運用語文。

首先學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，學(xué)校的環(huán)境、校園文化建設(shè)以及學(xué)校里發(fā)生的許多有意義的事，如學(xué)校舉行的慶典、展覽、報告會、團隊活動、文體科技等各類比賽，學(xué)校發(fā)生的各種變化等，都可以讓他們說一說，寫一寫。比如去年11月我們學(xué)校組織師生舉行了首屆校園文化藝術(shù)節(jié)，通過觀看文藝節(jié)目及參與棋、琴、書畫等比賽，學(xué)生親身感受到了校園生活的豐富多彩，借此契機我就組織了一次活動交流會，讓大家暢所欲言，并把校園文化藝術(shù)節(jié)的見聞和感受寫作成文。同學(xué)們都紛紛表示要珍惜時間，多學(xué)才藝，力爭全面發(fā)展，長大后才能沒有遺憾。

其次是家庭生活。家庭中的人、事、物都是學(xué)生熟悉的，我們可把學(xué)生家庭生活中有意義的內(nèi)容納入到語文教學(xué)中來，加以利用。如觀察家庭成員的個人或職業(yè)特點，把這些特點寫下來；為家長或親友所經(jīng)營的產(chǎn)品試寫說明書、設(shè)計廣告詞等；母親節(jié)、父親節(jié)為父母設(shè)計賀卡送上祝福。這些活動的開展對學(xué)生的心靈產(chǎn)生強烈的震撼，很好地實現(xiàn)語文教學(xué)的情感目標。

再次是社會生活，語文教學(xué)通過向社會開放還能使學(xué)生了解社會、參與社會，培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力。校外遠足，讓學(xué)生飽覽祖國大好風(fēng)光；社會調(diào)查，把握社會動脈跳動；公益活動，激發(fā)人的愛心；民間采風(fēng)，了解風(fēng)情民俗……例如過年時我讓學(xué)生搜集有關(guān)“年”的知識，搜集對聯(lián)并進行整理；平時我經(jīng)常讓學(xué)生搜集民間故事、歌謠、農(nóng)諺、歇后語等，這些活動的開展使語文學(xué)習(xí)之流回歸到社會生活的海洋。

總之，挖掘教材中的生活因素，利用生活中的語文資源，讓教學(xué)與生活牽手，讓生活與教學(xué)擁抱。實現(xiàn)語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)的種種弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。正如朱熹所說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語文教學(xué)只有扎根生活這一片沃土，有生活的源頭活水，才能呈現(xiàn)出生機勃勃的盎然春意！

收稿日期：2009-02-24