有效追問是教學(xué)過程中教師為使學(xué)生能夠更好地理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容所作的再一次提問，是一種為使學(xué)生更好地達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標的問題式教學(xué)法。它可以是建立在教師已提問的基礎(chǔ)上，也可以是建立在學(xué)生所產(chǎn)生疑問的基礎(chǔ)上。問題教學(xué)的效果如何，常常與有效追問有關(guān)。

《走一步，再走一步》這篇課文的閱讀教學(xué)是想讓學(xué)生通過體驗登山之險，進而體驗成長之磨礪。我教這篇課文時，出現(xiàn)了下面的追問片段：

師：在課文中找出描寫登山動作的詞語，細細品味后，說一說哪個動詞出現(xiàn)的頻率最高？

生：課文中描寫登山動作的動詞很多，如“爬”“跑”“蹲”“移”“攀”“踩”等，而這些動詞出現(xiàn)的頻率是不同的，其中“爬”的出現(xiàn)次數(shù)最多。

師：既然是這樣，那么課文的題目為什么不是《爬一步，再爬一步》，而是《走一步，再走一步》呢？

生：其實“爬一步，再爬一步”更切合文章所敘述的實際氛圍呀。

師：將黑板上的課題《走一步，再走一步》改寫成了《爬一步，再爬一步》。

生：讀改過的題目后，發(fā)出一陣笑聲。

師：為什么笑了呢？

生：因為“爬一步，再爬一步”這種說法搞笑，不莊重。

師：看來，這里的“走”不能換成“爬”呀！誰能例證“走”的藝術(shù)魅力呢？

生：毛澤東的《長征》大家都是熟悉的，詩中有“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句。這其中的“走泥丸”實為“翻山”之意，那么毛澤東為什么不將有“翻山”之意的“走泥丸”換作“爬泥丸”，或是“越泥丸”，或是“翻泥丸”呢？偏偏寫成“走泥丸”這是為何？因為，“走泥丸”能體現(xiàn)從容鎮(zhèn)定，無所畏懼的英雄精神。

師：說得非常好！一個“走”字讓人覺得一切危機皆可從容而越，這“走”字走成了《長征》詩眼。誰還有例證呢？

此時學(xué)生積極思考，舉了很多例子。有同學(xué)舉了歌曲《走西口》與電視劇《走西口》。對“走”字分析得很精要。

上面的案例雖然是一個片段，但我們可以從這總結(jié)出有效追問的特征和原則。

一.有效追問的特征

1.有效性。有效，字典里有兩種解釋：一是能實現(xiàn)預(yù)期目的；二是有效果。追問當中的有效就是教授者有成效，學(xué)習(xí)者有收獲，二者應(yīng)是均有所得。這是與有效教學(xué)相一致的，有效教學(xué)也就是讓教者行之有效，學(xué)者學(xué)之有果。否則只能視為無效教學(xué)。

2.追問性。追問是提問的一種方式，也是問題教學(xué)法的一種，它是在對話教學(xué)模式中產(chǎn)生的一種在原有問題基礎(chǔ)上再次提問的教學(xué)法。問是為了答，問是手段，答是目的。

3.靈活性。追問不同于一般的提問，因為它是對原有問題的再一次或更多次的提問，不能主要靠預(yù)設(shè)，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況靈活多變。它可以看作是對教授者原有問題的補充，也可以看作是對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生疑問的解讀。

二.有效追問的原則

1.目標適中。打槍要切中目標，說話要切中要害，追問也是如此。在追問過程中，一定要做到目標明確，切不可含糊其辭，否則有限時間的課堂教學(xué)會因無明確目標的追問導(dǎo)致兜圈子現(xiàn)象或放羊式現(xiàn)象，造成不必要的時間浪費。

2.難易適度。追問同樣要講究難易程度。太容易，則等于白問；太難，則等于不問。追問一定要符合學(xué)生回答問題能力的實際，否則根本不利于學(xué)生能力的提高，要么停滯不前，要么失去學(xué)習(xí)的信心與興趣。

3.內(nèi)容適量。追問的內(nèi)容并非多多益善，不可像連珠炮似的一發(fā)而不可收拾，要讓學(xué)生把握得了，接受得了。適量的追問有利于學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力的提高。

4.方法適當。方法往往能解決做事的成敗，要使課堂教學(xué)中的追問成功，就得講究追問的方法，最好是步步前進，層層深入，這樣能幫助學(xué)生由淺入深地把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.時機適合。追問是動態(tài)的，這是由其靈活性決定的，因此在課堂教學(xué)過程中，把握好追問的時機很重要。超前則沒到火候，滯后則又冷卻了。追問應(yīng)當是在教師拋出問題后，學(xué)生有待思考，又把握不準的時候，或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)了疑問，急于尋求幫助解決的時候。

楊淑霞，女，教師，現(xiàn)居甘肅會寧。