摘要：在信息化環(huán)境下如何推進(jìn)《美術(shù)史》課程的教學(xué)是目前高等院校美術(shù)學(xué)科教學(xué)改革中亟待思考的問題。信息技術(shù)為《美術(shù)史》課程的改革帶來了很多的可能性，因此，在信息時代我們應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，利用各種條件充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，同時提高資源的共享效率，使信息技術(shù)為《美術(shù)史》課程的教學(xué)改革提供更有效的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息化 《美術(shù)史》 課程改革

20世紀(jì)90年代，伴隨著信息高速公路的興建，“教育信息化”已逐漸成為教育發(fā)展的新趨勢。由于信息高速公路的發(fā)展，學(xué)生獲得知識的渠道很多。利用搜索引擎，學(xué)生可以方便快捷地從因特網(wǎng)上獲取各種信息資源。這無疑大大地拓展了教育的內(nèi)涵與外延。

可以說，教育信息化為我們展示了未來教育的美好前景，然而，我們也必須清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)的應(yīng)用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡。對于《美術(shù)史》課程改革來說，我們應(yīng)當(dāng)思考更多的是信息技術(shù)能為我們帶來什么？傳統(tǒng)《美術(shù)史》課程教學(xué)存在哪些不足？我們現(xiàn)有的技術(shù)條件如何？在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，應(yīng)如何開發(fā)資源和共享資源等等。

基于這樣的目標(biāo)，我認(rèn)為，目前大學(xué)《美術(shù)史》課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進(jìn)行努力：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)向“問究式”教學(xué)

正如人們通常批評的那樣，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種灌輸式的教學(xué)，主要由教師講授知識為主，教師和學(xué)生都習(xí)慣了這種單向的傳授方式。即使是有些教師運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，也僅僅限于制作多媒體課件，事實(shí)上仍然是一種灌輸，只不過是由“電灌”代替了“人灌”而已，雖然提高了教學(xué)效率，但并沒有起到使學(xué)生由“被動型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“主動型”學(xué)習(xí)的作用。事實(shí)上，好的媒體化教學(xué)并不以傳授知識為主，而是以激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣、提高利用信息技術(shù)解決問題和獨(dú)立思考的能力為主。

雖然信息技術(shù)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便快捷的服務(wù)，但信息技術(shù)也不是萬能的。比如互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)含了極其豐富的信息資源，但是，過于龐雜的信息有時對學(xué)生反而會造成很大的干擾，因此，如何高效地利用資源，如何提高運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力才是教育的重點(diǎn)，也是教師所要做的更為重要的事情。

因此，在信息化環(huán)境下，講授《美術(shù)史》課程的教師，其中一個最重要的職能是協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)去自主地學(xué)習(xí)和思考問題。教師更多的工作是設(shè)計(jì)科學(xué)的、讓學(xué)生感興趣的問題。比如在講授《中國彩陶》時，教師可以設(shè)計(jì)諸如“比較中國彩陶文化與古希臘彩陶文化的異同”、“通過彩陶文化的比較看中西藝術(shù)的不同取向”、“彩陶文化與原始人的生活”等問題，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者書籍寫出讀書筆記和研究報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行討論。

這樣，學(xué)生通過這一章的學(xué)習(xí)不僅了解了中國的彩陶文化，而且了解了作為西方藝術(shù)源頭的古希臘彩陶文化，從而領(lǐng)會到中西文化在一開始就表現(xiàn)出來的差異，而另外一個問題則可以引導(dǎo)學(xué)生了解原始藝術(shù)的發(fā)生與社會生活的關(guān)系，通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且，提高了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

二、利用信息技術(shù)開發(fā)多媒化的教材

教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示。集中現(xiàn)有力量開發(fā)既包含文字和圖形，又能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬三維景象的多媒化教材，是信息化環(huán)境下《美術(shù)史》課程改革的一個重要環(huán)節(jié)。開發(fā)多媒化的教材，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生進(jìn)行拓展式、探究式的學(xué)習(xí)。

例如一個關(guān)于“畢加索的繪畫”的多媒化教材，除了有關(guān)畢加索藝術(shù)的文字介紹外，學(xué)生可以通過點(diǎn)擊“畢加索研究”，看到各種關(guān)于畢加索的研究資料，可以看到各國拍攝的關(guān)于畢加索的影片。通過點(diǎn)擊“畢加索的作品”，可以看到畫家創(chuàng)作這幅作品的時代背景，可以看到關(guān)于這一作品的各種研究。通過點(diǎn)擊“時代”，就能看到同時代其他畫家的資料、同時期西班牙的藝術(shù)、同時期其他國家的藝術(shù)。再點(diǎn)擊某一國家的藝術(shù)，又可以看到這一國家同時期代表藝術(shù)家的代表作品等等。

總之，各畫面之間好像有無形的鏈條互相串聯(lián)，這種無形的鏈條被稱為超鏈，這種帶超鏈的多媒體又稱為超媒體。如何把多媒化的教科書設(shè)計(jì)好、如何把具有豐富信息的教科書學(xué)好將是信息化時代的教師和學(xué)生面臨的新問題。

三、增強(qiáng)資源共享意識，提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率

信息化時代的教育至為重要的特征是資源共享，資源的共享大大提高了教學(xué)的效率，從而使教師有更多的精力投入到教育的創(chuàng)新中來。

然而，現(xiàn)在絕大部分的老師還忙于應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)資源的開發(fā)。比如，制作耗時極大的課件資料等。事實(shí)上，這種低效率、低質(zhì)量、重復(fù)的課件開發(fā)現(xiàn)象普遍存在于各種院校之中，很多院校的《美術(shù)史》教師都是依靠自己的力量來制作課件，這些課件質(zhì)量良莠不齊，但功能基本一致，大多為歷代優(yōu)秀作品的展示、各種技法的步驟演示等。如果這些資源能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)實(shí)行共享的話，就可以大大降低課件開發(fā)的時間成本，提高教學(xué)資源的利用效率。因此，應(yīng)當(dāng)提倡不同院校間進(jìn)行教學(xué)資源共享，以避免重復(fù)、低效的開發(fā)設(shè)計(jì)現(xiàn)象。

針對目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源重復(fù)、低效開發(fā)的現(xiàn)象，清華大學(xué)教育軟件中心提出“積件”的思路，即運(yùn)用“積件”來設(shè)計(jì)通用的網(wǎng)絡(luò)課程組合框架平臺，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容只需設(shè)計(jì)成可以自由組合填充的單元就行了，這樣，大大提高了網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、組合性、教學(xué)資源的可重用性和課程內(nèi)容的動態(tài)更新功能，因而大大降低了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)成本，提高了網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量和效率。與“課件”不同，“積件”具有開放性、可重組性等特點(diǎn)，更有利于不同學(xué)科的資源共享。

事實(shí)上，現(xiàn)在很多課程都是跨學(xué)科的，《美術(shù)史》也一樣?！睹佬g(shù)史》與很多課程都有很密切的聯(lián)系，比如歷史、地理、考古學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、宗教、光學(xué)、色彩學(xué)等學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，因此，《美術(shù)史》教育也應(yīng)該打破學(xué)科局限，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，一方面提高課程開發(fā)的效率，另一方面，也可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

總之，在使用技術(shù)時，應(yīng)做到人機(jī)優(yōu)勢互補(bǔ)，把機(jī)器（各種媒體技術(shù)）所擅長的事讓機(jī)器去做，把人（教師）所擅長的事留給人做，這應(yīng)當(dāng)是我們在信息化環(huán)境下進(jìn)行《美術(shù)史》教學(xué)改革時需要把握的最為基本原則。

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作者簡介：

吳文星（1971-），女，廣東雷州人，華南師范大學(xué)藝術(shù)教育中心講師，美術(shù)學(xué)碩士。