周鳳芹　趙　濱

摘要：本文基于英語交際教學法的理論基礎和建構(gòu)主義的教學觀，結(jié)合軍隊干部任職培訓的特點和規(guī)律，提出了英語口語教學應立足于學員的崗位需求，著力提高學員的交際能力，積極構(gòu)建具有任職培訓特點的教學模式。

關鍵詞：軍隊干部；任職培訓；英語口語教學

中圖分類號：G726文獻標識碼：A

日益頻繁的國際交流與合作對軍隊人員的英語口語交際能力提出了越來越高的要求。對于廣大軍隊干部而言，在真實的語言環(huán)境中進行交際的機會甚少，聽不懂、說不出已成為阻礙他們參與國際交流的重要因素，因此，培養(yǎng)和提高英語口語交際能力是當前軍隊干部，尤其是技術干部的迫切需求。然而，通過對3批105名參訓學員入學口試樣本的采集與項目分析，結(jié)合他們在課堂交際活動中的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，74.3％的學員需要強化功能意念模塊；95.2％的學員在經(jīng)過階段培訓后能夠進行模擬情景會話，但在聚合語言材料進行深入表達和討論方面凸顯出語料運用不夠得體、連貫較差、表述缺乏深度和整體性等問題，這些都說明：耗時長、費力多，強調(diào)循序漸進和螺旋式上升的傳統(tǒng)英語口教學模式已無法適應崗位指向性明確的軍隊任職英語口語培訓。

為此，我們積極在教學中進行探索，構(gòu)建適應軍隊干部崗位需求的教學模式。首先，在課程設置上強調(diào)針對性、綜合性和時代性，課程包括：美文背誦、快速閱讀、視聽說、口語活動、文化背景知識講座和第二課堂等；其次，在學時(總學時為120學時)分配上突出實踐性、操作性和有效性。具體模式如下：

一、軍隊干部任職培訓英語口語教學模式的理論基礎

英語口語教學的主要目的就是提高學員的英語口頭交際能力。交際能力(communicative corn-petence)最初由美國語言學家海姆斯提出，他指出“交際能力不僅包括對某種語言形式的理解和掌握，還包括在一定的情景之中適當?shù)厥褂谜Z言的能力，即知道在何時何地用何種方式對何人講何話?！彼J為交際能力由四個不同的方面組成：即可能性、可行性、適宜性和實施狀況。海姆斯所言“交際能力”的第一點即“語言能力”，后三點則可以用“語用能力”來概括，語用能力即在具體語境中得體地使用語言的能力。

20世紀80年代，建構(gòu)主義(constructivism)成為國際科學教育改革的主流理論，是認知主義的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義的核心是“以學習者為中心”。它強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)的過程，強調(diào)學習的社會性和情境性。

就軍隊而言，世界新軍事變革已經(jīng)使軍隊院校從以學歷教育為主向以任職教育為主轉(zhuǎn)型成為一種趨勢和必然。軍隊人員的任職培訓主要包括(中)高等教育后的任職培訓和在職干部的繼續(xù)教育，其核心就是“能力躍升”，但由于培訓時間短，內(nèi)容集中，更強調(diào)為學員崗位發(fā)展和綜合能力的提高奠定基礎，因此，培訓必須突出實踐性教學環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)和提高學員的實際應用能力。英語口語教學就應該緊緊圍繞交際能力的四個方面，探索行之有效的教學模式，使學員能正確、得體、有效地運用英語進行交際。

二、軍隊干部任職培訓英語口語教學實踐

基于交際教學法的理論基礎和建構(gòu)主義教學觀，并結(jié)合軍隊干部任職培訓的特點和規(guī)律，我們探索出針對性、實用性和綜合性更強的新型英語口語教學模式，并付諸實踐。

(一)美文背誦

有研究表明：背誦在口語教學中的運用可以使學習者的應變能力增強，知識積累更豐富，有利于掌握語法結(jié)構(gòu)和詞匯的復雜程度和準確程度，話語的長短和流利性，以及語言的適宜性。

帕默(D.H.Palmer)指出：“外語學習的進步程度與學生純熟地背誦操練的詞群數(shù)量成正比”。可見，背誦法在英語口語教學中的重要作用。它是提高英語口語的高效快捷的方式，但往往不被重視。究其原因，主要是背誦常被誤認為“死記硬背”。但是，死記硬背僅僅是學習者將所見到、讀到的內(nèi)容機械性地記下來，這其中并無學習者本身對材料的理解、思考與再創(chuàng)造。

而美文背誦強調(diào)的是在理解基礎上的語篇輸入，并不是單純地背單詞、短語和句型。背誦要貫穿培訓的始終，可通過課堂聽寫、背誦、復述等方式進行檢查，或就背誦內(nèi)容設計交際話題以強化效果。在背誦材料的選取上，要盡量注意體裁和題材的寬泛性，文章長度要適中；在難易程度上要根據(jù)學員的實際情況進行組合和調(diào)整。一般來說，初期可選取易于理解的故事或笑話，有利于學習者聚合語意、順利完成復述等任務，有效地將對語料的關注由句到篇。中期可選篇幅不太長的經(jīng)典散文、演講稿、時事新聞報道等；后期可選結(jié)構(gòu)嚴謹、論證有力的優(yōu)秀政論性文章節(jié)選或熱點話題的評論文章。

通過美文背誦，學習者可以快速增加交際素材與情景的積累，逐步排除母語的干擾，同時還可以克服學習焦慮感，有效提高英語口語水平。

(二)快速閱讀

語言的輸出要靠大量的語言輸入，正確的輸入方式是外語習得的關鍵。閱讀，尤其是快速閱讀在提高英語口語水平中起著十分重要的作用。

美國語言學家克拉申(S.Krashen)教授在上世紀80年代初期提出的“語言輸入說”(Input Hypothesis)從語言習得的角度，闡述了輸入的作用和意義，以及語言輸入與語言學習之間的內(nèi)在關聯(lián)。他認為，語言輸入是第一位的，語言習得是通過理解信息，即通過接收大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。最佳語言輸入包括四個必要條件：(1)可理解的；(2)密切相關的；(3)不以語法為綱的；(4)大量的。其中，可理解輸入是語言習得的至關重要條件。

從本質(zhì)上說，快速閱讀是可理解輸入(com-prehensible input)。由于閱讀的語言材料均由教師精心挑選，這種輸入自然是可理解的，它有利于口語輸出的產(chǎn)生，因為復用能力(說，寫)是在理解輸入的基礎上產(chǎn)生的。快速閱讀輸入符合Krashen的語言輸入原理，通過閱讀輸入，學習者不但可以更多地接觸目標語，加深理解和積累語言知識，而且能擺脫母語的負面影響，學會用準確、地道的英語表達方式。

筆者更加強調(diào)的是，在快速閱讀訓練中應注重逐步擴大自己速讀識別的單元意義塊。從一個視點能識2字、3字逐漸增加到2詞、3詞再提高到2個短語、3個短語乃至一個長句和一個意義段，繼而到整個語篇。學習者在這個過程中可以逐步提高，逐漸感悟字與字、詞與詞、句與句、段與段之間的語意聯(lián)系，培養(yǎng)整體感知能力，以便迅速、有效地提取相關語意的字、詞、句，自如地表達自己的思想，最終提高英語口頭交際能力。

(三)口語活動

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習環(huán)境的重要性，認為情景創(chuàng)設、會話交流等方式能充分發(fā)揮學習者的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

口語活動是本教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，也是整

個模式的核心部分。本階段由教師課前認真設計的一系列由淺入深、由簡入繁、由單人向多人、環(huán)環(huán)相扣的活動組成。每項活動的時間視學員的興趣與參與程度而靈活掌握?？谡Z活動形式多種多樣，包括雙人活動、小組討論、角色扮演、演講、辯論、采訪、市場調(diào)查等等，都是以學員為主體，能夠增加學員的交流，激發(fā)其表達積極性，使學習者由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，從而促進其口語交際能力的發(fā)展，大面積提高英語口語交際能力。注意在交際活動中要有信息空白、自由選擇和信息反饋等交際特征。

(四)視聽說

教育家科緬斯基提出，在教學中應當遵循“能看見的東西由視覺認知，能聽見的東西由聽覺認知，氣味由嗅覺認知，有滋味的東西由味覺認知，可觸摸到的東西則通過觸覺認知”的原則。直觀不僅是形成感覺形象的手段，而且是保證從具體過度到抽象思維活動的手段。將視覺形象與聽覺形象聯(lián)成一個統(tǒng)一的體系，能加速對語言的領悟和理解。我們在口語教學中使用視聽互輔法，教學材料包含影視作品、就職演說、學術報告、體育比賽和綜藝節(jié)目等，有意識地刺激大腦皮層中相應的視覺和聽覺感知區(qū)域，把視覺認知情況和聽覺認知有效地結(jié)合起來，促進學習者對語言的掌握。

英語視聽說課能提供多層次的內(nèi)容、豐富的口語表達方式、魅力無窮的聲音和畫面，為學習者提供了一個更接近本族語的語言環(huán)境，耳濡目染，真正活學活用，達到理解、表達和交流的目的。它能夠完成傳統(tǒng)課堂上無法完成的聽說訓練，實踐證明，視聽說在口語教學中對提高學習者的學習興趣起著很大作用，能夠有效地提高學習者的英語口語水平。

(五)文化背景知識講座

當今世界范圍內(nèi)語言學研究發(fā)展的明顯趨勢之—是：語言學已擺脫純語言研究，與社會文化結(jié)合起來。在口語培訓中融入“文化背景知識講座”才能突出英語的語用性，才能產(chǎn)生可接受的有效交際。講座的內(nèi)容應當與口語教學所需的文化導入同步。

(六)第二課堂

口語教學需要課堂內(nèi)外有效而緊密的結(jié)合，第二課堂正是課堂教學的課外延伸和有效補充。

在第二課堂中，可在部隊內(nèi)部，以參訓學員為主體開展英語沙龍、英語學術交流、英語角、英語綜合知識競賽等活動，為學習者提供更多的、真實的英語交際環(huán)境。在部隊以外，可通過與地方學術機構(gòu)的英語協(xié)作與交流、聯(lián)誼等活動，創(chuàng)設交際氛圍，拓寬交際領域。組織者可以按照語言習得理論的“i+1”原則，在活動中提出略高于學員水平的目標、能夠發(fā)揮或引起爭議的問題，鼓勵學員不斷進步，提高英語口語交際能力。

本教學模式的設計以學員的語言技能、語言知識、交際策略和文化知識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)其語言運用能力及口語交際能力，具有靈活性和開放性的特點。任課教員可以依據(jù)所要討論主題的不同特點，創(chuàng)造性地設計教案，教學中的各個環(huán)節(jié)也可以隨之進行相應調(diào)整。也就是說，其內(nèi)容和形式都不是機械的、一成不變的，可因人、因地、因時而易。

在每期培訓開始之前和結(jié)束之后，我們分別進行了英語口語測試。測試共設1-5個級別，每個級別在測試話題、交際功能、測試重點等方面都有所區(qū)別。在測試重點上，初級階段主要考察學生對日常話題討論、日常生活場景描述等對話交互能力，較高階段主要考察學生對學習、生活和社會現(xiàn)象中的抽象話題的討論和辯論能力等。教學實踐證明，初級英語口語培訓班中100％的學員順利突破“開口”大關；中、高級英語口語培訓班中91.5％的學員能夠較為順利地進行演講、辯論、開展與本專業(yè)相關的學術交流。

三、結(jié)束語

軍隊干部任職培訓英語口語教學是值得廣大英語教育者不斷深入研究的，以便形成適用于軍隊任職培訓的有特色的英語口語教學模式和體系。我們希望通過對軍隊干部任職培訓英語口語教學的理論思考和實踐嘗試，不斷提高教學水平與質(zhì)量，進一步完善軍隊任職培訓英語課程建設。