劉　瀑

摘 要：新時(shí)期體育課程的革新，賦予了學(xué)生更多選擇空間、課程的多樣性、教師可選擇性，這對(duì)傳統(tǒng)的體育教師隊(duì)伍形成很大的沖擊。教師主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代特征，提高自身素質(zhì)，亦成為改革成功與否、教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。為此教師的綜合能力和素質(zhì)提高亦成為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：時(shí)代特征；教師素質(zhì)；技能提升；教學(xué)風(fēng)格；科研能力

前言

二十一世紀(jì)的教育正在向社會(huì)化、信息化的趨勢(shì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步必然導(dǎo)致學(xué)校教育發(fā)生變革，學(xué)校體育教學(xué)改革已融入到整個(gè)社會(huì)教育改革之中。

隨著人們對(duì)體育教育思想、教育的功能、教育的價(jià)值取向等學(xué)校體育基本問(wèn)題的重新審視，學(xué)校體育正在進(jìn)行理性的調(diào)整，一個(gè)比較合理的體育體系正在逐步建立。綜合各方面的情況來(lái)看，體育表現(xiàn)如下時(shí)代特征：人文性、健身性、娛樂(lè)性、靈活性、多元性，而體育教師作為學(xué)科前沿的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，更應(yīng)適應(yīng)教育革新的發(fā)展。

1 學(xué)校體育應(yīng)體現(xiàn)的時(shí)代特征

以人為本，個(gè)性發(fā)展的人文精神。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造，人文本體是人文精神的核心。傳統(tǒng)的體育課作為必修課，嚴(yán)格按計(jì)劃授課，有嚴(yán)格的計(jì)劃性和約束性特征。教師只能按部就班地組織教學(xué)，這很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉的熱情與興趣，使之成為被動(dòng)的過(guò)程，難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。因此，體育教學(xué)過(guò)程中，要使運(yùn)動(dòng)適應(yīng)人自身，而不是要人適應(yīng)運(yùn)動(dòng)。以人為本，個(gè)性發(fā)展的體育教育思想強(qiáng)調(diào)教授動(dòng)作技術(shù)和各種體育知識(shí)，以及發(fā)展學(xué)生的體育技能、體能以外，還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的情感、理想、意志力作為教育的價(jià)值取向。

“健康第一”的健身思想。這一健身思想在一二九運(yùn)動(dòng)后被教育家陶行知先生與生活教育理論相融合；到1952年毛主席發(fā)出“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”號(hào)召，再到1999年的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)”，可以說(shuō)體育健身思想在教育體系中占據(jù)重要的作用。這一根本性的教育理念必然引起體育教育內(nèi)容、方式、任務(wù)、目標(biāo)的革新，使體育成為使人們終身受益的社會(huì)動(dòng)力。

“快樂(lè)體育”，寓教于樂(lè)。“快樂(lè)體育”思想是時(shí)代的產(chǎn)物，是時(shí)代精神的反映，是與整個(gè)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展、教育改革與發(fā)展以及整個(gè)體育的改革和發(fā)展緊密聯(lián)系的，是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)中某些僵死、被動(dòng)以及缺少樂(lè)趣的反思。在“快樂(lè)體育”教學(xué)過(guò)程中，更注重學(xué)生的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系，追求學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，使體育教學(xué)活動(dòng)本身成為快樂(lè)的、有吸引力的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受思想品德教育和提高運(yùn)動(dòng)技能?！翱鞓?lè)體育”的產(chǎn)生是對(duì)傳統(tǒng)的師生觀、教學(xué)觀、理性觀的變革，也體現(xiàn)出教育功能中的人文精神。

體現(xiàn)教學(xué)特色，形成靈活、多元的教育體系。學(xué)校體育的最終目標(biāo)，就是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從不能獨(dú)立鍛煉身體，到逐步獨(dú)立，再過(guò)渡到獨(dú)立自主的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)全民健身的一個(gè)重要陣地。在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的指導(dǎo)方針下，各校根據(jù)自己的地理位置、歷史傳統(tǒng)、師資設(shè)施條件開(kāi)設(shè)體育課程，普通高校彈性學(xué)制、學(xué)分制的管理，已給體育課程改革提供了良好的契機(jī)。因此，研制科學(xué)的體育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，形成特色體育教學(xué)理論與實(shí)踐模式是體育教學(xué)特色發(fā)展的關(guān)鍵，從而形成內(nèi)容豐富，靈活多樣的教育體系。

2 提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)教育時(shí)代特征

教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師素質(zhì)是實(shí)施教學(xué)、推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

高等院校根據(jù)時(shí)代、社會(huì)的需要，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在體育課程上采取選項(xiàng)、選修等形式，賦予了學(xué)生多樣性的選擇空間，為更好的滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好提供了可能性。作為教育改革的實(shí)踐者，體育教師必須在以下環(huán)節(jié)提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)才能適應(yīng)目前的形式：

加強(qiáng)新課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)多專多能。新課程體系的教學(xué)科目增多，很多教學(xué)項(xiàng)目具有時(shí)尚性、前沿性，也受到學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注。因此，教師必須克服原有教學(xué)專項(xiàng)的束縛，積極謀求新課程開(kāi)發(fā)、新技術(shù)學(xué)習(xí)，全面掌握新開(kāi)課程的基本要求，確保教學(xué)質(zhì)量，滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。

形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生選擇教師是體育課程的一個(gè)突出特征，這種選擇對(duì)體育教師的沖擊是巨大的，它對(duì)教師的教學(xué)能力水平提出了較高的要求，教師必須要拿出真本領(lǐng)，因?yàn)槲涣藢W(xué)生，就要被殘酷的現(xiàn)實(shí)淘汰。這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使教師加強(qiáng)自我發(fā)展，不斷提高自身的專業(yè)水平與能力，除了學(xué)習(xí)新知識(shí)、進(jìn)修新技術(shù)外，更多的是在同一項(xiàng)目教學(xué)中要形成自己獨(dú)特的教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格，吸引更多的學(xué)生，在同行的激烈競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。

注重理論知識(shí)傳播。清醒的理論認(rèn)識(shí)能促成自覺(jué)、自律的健身行為。體育理論教育的最大社會(huì)功能和最大社會(huì)價(jià)值在于體育意識(shí)的形成，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)鍛煉身體的方法和體育與健康的基本理論知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)及能力的基礎(chǔ)，是促進(jìn)體育實(shí)踐的長(zhǎng)期性和有效性的有效途徑。因此，健康知識(shí)資源和體育人文社會(huì)學(xué)知識(shí)資源的開(kāi)發(fā)與利用不可忽視。從體育的終極意義上說(shuō)，教會(huì)學(xué)生體育基本技能、鍛煉基本方法，不僅能啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，提高課堂效果，而且還能讓其終身受益，因此體育教師必須在課堂教學(xué)中進(jìn)行理論知識(shí)傳授，使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)本身有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。教師職業(yè)道德的核心問(wèn)題是事業(yè)心和責(zé)任感問(wèn)題，強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感反映在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)習(xí)主體的熱愛(ài)與尊重、對(duì)課程教學(xué)改革傾注極大熱情以及確保每個(gè)學(xué)生受益，總體說(shuō)來(lái)，就是對(duì)改革成效的關(guān)注與追求。

提高科研意識(shí)與能力。高校體育教師是教學(xué)改革的具體執(zhí)行者、組織者，理應(yīng)在新的教學(xué)模式改革實(shí)踐中更加表現(xiàn)出主動(dòng)性、主導(dǎo)性、創(chuàng)造性和前瞻性，不斷從新的角度去思考改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，從而使課程改革效果最大化。體育課程改革模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式是一次“顛覆”性的巨變，在實(shí)施新的教學(xué)改革方案中，必然會(huì)遇到一些新的問(wèn)題和困惑。因此，體育教師在對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式反思與新型課程模式的適應(yīng)中，大力開(kāi)展科學(xué)研究和教學(xué)研究，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)改革和試驗(yàn)，在改革中求創(chuàng)新、在創(chuàng)新中謀發(fā)展。

3 結(jié)論

21世紀(jì)的時(shí)代特征對(duì)教師素質(zhì)提出更新更高的要求，這種要求集中表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具體表現(xiàn)在提高實(shí)施素質(zhì)教育的水平和能力上。這既是向傳統(tǒng)的教育教學(xué)提出的深刻反思，也是對(duì)教師素質(zhì)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教育觀念作為一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，反映社會(huì)與時(shí)代的特點(diǎn)與需要，具有鮮明的時(shí)代特征，因此，在教育觀念問(wèn)題上，既要善于繼承，更要不斷地更新。體育教師只有在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下，積極加強(qiáng)自身塑造，才能適應(yīng)新時(shí)代的新需要。

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