付建立

猜想是人們對事物的結(jié)果做出的一種試探性的判斷，亞里士多德曾說過：“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的?！笨梢?，猜想是探索與創(chuàng)新的源頭，猜想能力是一種高級的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生的猜想能力，是初中物理教學中一個非常重要的任務。下面筆者結(jié)合多年物理教學經(jīng)驗，對初中物理教學中如何培養(yǎng)學生猜想能力提出幾點粗淺看法。

一、猜想是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有力武器

猜想在科學探索的歷史上曾有過巨大的貢獻。著名科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！笨梢?，猜想在科學探索的歷史上的重要性。假如物理教學過程中回避了猜想，實際上就是剝奪了學生創(chuàng)造的機會。實際上學生的合理猜想中融合了直覺思維、聯(lián)想等要素，是較復雜的思維過程，讓學生根據(jù)已有的知識或直覺進行猜想，既能調(diào)動學生的各種思維能力，在猜想的過程中能更好地獲取新知識，又能展現(xiàn)他們的創(chuàng)新才智，提高學習的自信心而不同的學生的知識背景不同，對物理知識的體驗也不盡相同，不同的學生會有不同的猜想，但都是學生的主動思維過程，學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，都包含有創(chuàng)新因子的存在。在物理教學中，猜想能發(fā)揮其獨特的作用，因為猜想能縮短學生解決問題的時間，能使學生獲得發(fā)現(xiàn)的機會。教師應該在學習物理的過程中讓學生知道，物理科學不僅僅是觀察現(xiàn)象，理解公式，還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象，提出自己的觀點，從而能夠通過想象看到事物的本質(zhì)，最后推導出物理規(guī)律。可見，猜想確實是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有力武器。

二、創(chuàng)設融洽的氣氛。使學生敢于猜想

開始時學生不敢猜，一是他們習慣了老師說什么就是什么，二是怕時間不允許，怕猜的問題影響教師的教學程序，三是怕自己說錯了，受到老師的指責或同學的嘲笑。實際教學中要激發(fā)學生的猜想意識的關鍵是變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，從情感上縮短與學生的距離。應該牢固樹立“學生無錯”、“言者無罪”的意識。學生的猜想不可能都是正確的，往往是“異想天開”，物理教師在教學中要防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性，而應該進行充分地給予肯定和鼓勵，引導學生仔細分析，耐心地幫助他們思考，發(fā)掘其中可取的因素，然后再作新的猜想。物理教師在教學中還要為學生創(chuàng)設一種民主、和諧、平等的學習氛圍，在這種氛圍中，學生身心放松，思維活躍，新奇的猜想才可能出現(xiàn)。只有這樣，學生才不會有顧慮，遇到新問題時才敢于猜想。比如，在演示自制溫度計時，盛水玻璃瓶放人熱水中時，不妨先讓學生猜猜，細玻璃管中的水柱會怎樣變化，盡管學生大多數(shù)都能猜到，但不能因為容易就忽視猜想的這一環(huán)節(jié)。要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗作出合理的猜想，這是科學探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細微之處有意識地養(yǎng)成學生積極思維，積極猜想的習慣，才能逐步使他們形成良好的物理學習方法。

三、創(chuàng)設適當?shù)臅r機，讓學生樂于猜想

在新知識的探究之初讓學生想猜。良好的開端，是成功的一半，我們常常想方設法地設計新課的引入，激發(fā)學生的興趣，以使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，高效率地參與學習過程。猜想運用于對新知識的探究起步階段可以激活學生的思維，有利于架起已知與未知的橋梁，有利于學生積極主動地參與到學習過程中來。在探究過程中讓學生猜想。如果說問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母，那么猜想就是創(chuàng)造的深入。從大的方面來看，猜想可以是一堂課要學習或解決的主要問題。用猜想貫穿在整個物理課可以更好引導學生主動探索。在小結(jié)延伸處讓學生想猜。一般認為，對新知識的探索結(jié)束了，猜想也告一段落了，課堂小結(jié)以后就沒有猜想存在了嗎?實際上應該有，讓學生在學習新知識后猜想知識的運用，那將是猜想的延伸。其實，每個人都有猜想的潛能。作為教師在物理課堂教學中，應巧妙地創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生飽滿的熱情和積極的思維，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生產(chǎn)生猜想的欲望。

四、注重正確方法的引導。讓學生善于猜想

良好的認知結(jié)構(gòu)是學生猜想的前提條件，學生的每一個猜想都是他們的生活經(jīng)驗與已有的知識的拓展。教師在物理教學中要幫助學生不斷溝通物理知識問的聯(lián)系，構(gòu)建成物理知識網(wǎng)絡。在教學中，初中物理教師要有意識地傳授一些物理學習方法，使學生感悟領會靈活運用，引導學生不斷總結(jié)思維方法，從而豐富學生的思維經(jīng)驗，使學生的猜想合理化。值得注意的是具有豐富知識和經(jīng)驗的人，比只有一種知識和經(jīng)驗的人更容易產(chǎn)生新的猜想和獨到的見解。當掌握了必要的知識，才能進行分析、類比、聯(lián)想、批判，很難想象一個沒有科學知識的人會提出愛因斯坦的量子假說等問題來。教育改革的經(jīng)驗告訴我們，在學生還沒有掌握必要的基礎知識之前，就去“猜想”、去“發(fā)現(xiàn)”，必然會陷于盲目的“嘗試錯誤”的學習之中。因此，在平時教學中，物理教師如能精選某些知識點，并據(jù)此設計問題，選擇有利時機，設計適當?shù)那榫埃瑢W生進行啟發(fā)、誘導，便會激活他們的思維，促使他們?nèi)ビ^察、去分析、去猜想、去探索，從而養(yǎng)成慣于猜想、善于猜想的思維習慣。運用已有的知識及經(jīng)驗，做出合理的猜想，這是科學探究中最具有創(chuàng)造性的一環(huán)。例如，在學習電磁鐵時，我在探究過程中就“影響電磁鐵磁性強弱的因素”的問題引導學生進行猜想：“請同學們猜猜看，電磁鐵的磁性強弱可能與哪些因素有關呢?”同學們的積極性較高，有許多意想不到的收獲。作為教師要做好學生猜想的“導演”，充分調(diào)動學生大膽思考，敢于創(chuàng)新，真正做到“貴在引導，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅?！?/p>

總之，猜想是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有力武器，猜想是學生思維發(fā)展的強大動力，它可激發(fā)學生的求知欲望，使他們不斷探索初中物理的探究過程實際上是再現(xiàn)前人如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學生在前人走過的軌跡上，運用猜想親自體驗科學探究過程，使它們真正成為善于學習的人。