張靖超　李文卓　岐躍強

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，強調“專業(yè)對口”培養(yǎng)人才已逐漸難以跟上對人才的要求。“專業(yè)”概念已不再是個人擇發(fā)展的惟一或決定的因素，這就給院校的專業(yè)教學課程的設置與教學內容的整合提出了新的要求。本文僅就專業(yè)課程教學內容的改革談談認識。

關鍵詞：專業(yè)課;教學

1專業(yè)課的作用

通常所講的專業(yè)教學課程，是指按專業(yè)劃分所設置的教學課程。這類教學課程體現的是創(chuàng)造性，針對產業(yè)、行業(yè)、職業(yè)而設置，要求學員通過學習，能夠掌握今后所從事的工作必需的知識，能夠以盡快的時間適應崗位的需求，能夠處置工作中的基本問題。應該說，有專業(yè)區(qū)分的現實院校，專業(yè)教學依然有其重要地位

2與專業(yè)課程教學改革有關的幾組關系

2.1專業(yè)課程教育與基礎課程教育的關系：給學員以什么樣的知識結構是院校教育應予重視的一個問題。我們既要看到現代社會發(fā)展對以往重專業(yè)輕基礎的教育模式帶來的挑戰(zhàn)，又要看到有一定專業(yè)基礎，課程目標專業(yè)化，能使學員選擇某些專攻領域而有所成就，有利于滿足學員將來從事技術崗位的任職需求。堅持“厚基礎、寬口徑、適應性強的人才為主”的指導方針。盡力融合專業(yè)課程教育與基礎課程教育。

2.2專業(yè)教學課程多與少的關系：專業(yè)教學課程的安排。要從學員的任職需要出發(fā)，一方面．要壓縮陳舊的專業(yè)知識的教學課程，增加最新發(fā)展的專業(yè)知識。跟蹤同類專業(yè)當代教育的前沿。另一方面，不能過早導入專業(yè)教學課程。要從專業(yè)教育的相關課程入手，夯實基礎，為專業(yè)課程學習和專業(yè)技能的訓練做好準備。專業(yè)教學課程的多少，不足一個量的概念，應立足于專業(yè)課程的內在聯(lián)系以及現實的結合點上。

2.3是專業(yè)教學體系中的知識、能力與素質的關系：專業(yè)人才的培養(yǎng)。必須強調專業(yè)、基礎和人文思想的融合。強調知識的廣泛性，不放松素質教育。在專業(yè)教學體系中著重引導學員第一是學會認知，不僅要重視分類的系統(tǒng)化知識的獲取，而且要學會掌握認知的手段；不僅通過考試，檢查知識的掌握程度，而且應該有意識地培養(yǎng)思維能力；不僅要深入學習本專業(yè)、本學科，而且要廣泛涉獵其它領域。應該了解，在邊緣、在交叉點，有著廣闊的探索空間。第二是學會做事，要理解現代社會越來越注重能力，而不是資歷。不僅要有專業(yè)知識，更應該具備應用專業(yè)知識的能力；不僅要有考場上回答試題的理論分析能力，還應該具備將理論運用于實踐的能力；不僅要在畢業(yè)后具備從事專業(yè)工作的能力，而且還應該培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、交際能力和管理能力。第三也是最重要的就是學會為人，要使學員個人素質日臻完善，要培養(yǎng)自己無論在社會、還是在學校、單位、家庭，都成為一名優(yōu)秀的成員，來承擔各種各樣不同的責任；要深入了解人類的多樣性，學會認識自己，發(fā)現他人。就是要理解不同國家、不同民族、不同地域、不同群體有著不同文化和習俗，學會共同生活并為實現共同的目標而努力。學會終身學習，以嚴謹的作風，務實求真的科學態(tài)度解決實際問題。

3專業(yè)課教學及其內容的確定

專業(yè)課程教學內容的選擇是一個十分重大的系統(tǒng)工程，它決定著向學員傳授什么樣的知識以能使之形成合理的知識結構，專業(yè)課程教學內容包括專業(yè)部分和專業(yè)基礎部分，在現代教育中，專業(yè)課程教學內容既要照顧到學員的學科基礎性知識的傳授，作為公民的一些實際能力的培養(yǎng)，又要兼及學員的品格、人性的培養(yǎng)和專業(yè)技能的嚴格訓練，使學員成為具有良好的思想道德品質、多方面的知識和完善的生存發(fā)展能力的人。也就是說除了造就一技多能之外，心靈和理性的塑造也必不可少。學員能夠對獲取知識、創(chuàng)新知識奮發(fā)有為，對國家、民族的前途和命運深切憂患，自覺地把一切奉獻于社會。

專業(yè)課程教學內容如何裁定，實質取決于教員和教材：課程教學內容改革．必須從教員和教材著手。從教員的作用來看，教員的優(yōu)良傳統(tǒng)是“傳道、授業(yè)、解惑”。結合時代的特點重新闡釋這一要求。體現為：首先教員應成為學員學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者；必須掌握本學科專業(yè)要求與技能，還得不斷地學習新的專業(yè)理論與技術補充教學內容；在教學過程中能夠關愛并理解學員，激勵學員自主創(chuàng)新；使自己在課程改革中不斷實現自我更新。其次，教員要從增強適應能力、應變能力出發(fā)，重視學員的全面發(fā)展，重視學員的個性發(fā)展，重視學員的專長發(fā)展。引導學員學什么，怎樣學。給學員自己發(fā)現問題解決問題的平臺。再次，培養(yǎng)學員心理素質是基礎。心理素質是非常重要的內容要涵蓋自我意識的培養(yǎng)，包括自我認識、自我評價、自我監(jiān)督、自我控制的心理能力；心理承受力的培養(yǎng)；情感的培養(yǎng)，各方面都缺一不可。教員輔導學員積極探索成長的道路，關注學員的每一點滴的進步，使學員在愛的氛圍中更好地塑造自己。從教材的角度看，院校教材作為基本的教與學的參考用書，是知識的藍本。教材因教員的能力的不同，其所體現的地位不同。院校教員的專業(yè)科研能力決定著教材的深化和提高，院校教員的教學改革能力決定著教材的豐富和完善。因此，剪裁教材內容，提煉教材知識，發(fā)展教材觀點，能衡量出一個教員把握教材知識和社會知識的能力。也是從這個方面去理解，教材是教學內容改革的第一道關口。

教員與教材兩者是相輔相成的，課程教學內容改革要以一線教員為主干，相關行業(yè)的專家為后援，部隊的需求為方向，并落實到教材中去。院校不能很好地使用教員，教員不能很好使用教材，課程教學內容改革就無法進行。

4專業(yè)課程教學的優(yōu)化

4.1師生關系的優(yōu)化是基礎。成功的教學依賴于師生關系的真誠、理解和信任，由“親其師”而“信其道”教員尊重學員，贏得學員的喜愛，創(chuàng)造寬和的教學環(huán)境，才有輕松愉快的學習。激發(fā)學員競爭，樹立自信，以積極向上的樂觀情緒探求成功。

4.2專業(yè)教學過程的優(yōu)化是途徑。課程教學內容要目標化，根據學員實際水平，具體對待目標，且涵蓋教學內容的基礎知識、基本技能。首先教學內容的掌握要以精選終身學習必備的基礎知識和技能為主，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教材與學員生活以及現代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。其次，理論教學與實踐相結合。教學內容有機地聯(lián)系實踐，實踐抓住教學內容，知識轉化為技能。第三，知識與思想意識相結合，知識的累積要以思想意識的遞進為保證，不因失去思想觀念護衛(wèi)而使才能陷入危險之中。最后，教學目標與教學手段相結合。教學目標確定后，需要有效的教學手段去實現，探索教學手段能有力地推動教學內容中各種問題的解決。

4.3考試的優(yōu)化是保證。考試具有強烈的導向性?？荚囈恢弊鳛橐环N檢查學員水平的方法被廣泛使用。但考試制度也有待完善。只有科學合理的考試，才會產生積極的效應。分項考試、等級考試，形成監(jiān)督性的教學活動，有助于教員與學員抓緊“平時”,加強“平時”。試卷的題量、安排的順序都應符合課程教學內容的內在要求，盡力對學員身心、多元智能進行全面的考查。