龔錦茹

教師教學與學生學習如果僅僅局限于教參與課本是遠遠不夠的，在語文知識的浩瀚海洋中，課本僅僅是滄海一粟，僅靠課本知識要進行融會貫通是不可能的。所以，每位語文老師都知道，必須要給學生增加拓展材料，加強課外閱讀材料的補充。初中學生求知欲望正強，探索知識奧秘的好奇心正旺，他們像一塊干涸的海綿。況且這段時間也是人生中記憶的好時光，少年時代閱讀成誦的文章將一輩子受用。

所以，在閱讀教學中增加有效的拓展材料是相當必要的，這既是教師教學的需要，也是學生自身提高的需要。那么該如何增強閱讀材料的有效性呢?我認為可以從三方面來做，一是有效選擇，二是有效保證，三是有效提升。

一、加強選擇，提供“養(yǎng)料”

每學期開始，我組織班里的學習委員、語文課代表、四位小組長、班級排名的后五人到校圖書館挑選圖書。筆者定好挑選要求，要求學生兩人一組挑選與課文其中一個單元的內(nèi)容相關(guān)的書籍。挑選時，學生要先看目錄以及單元提示。比如，某一單元是以“愛”為主題的文章，那么，學生就要先找與課文直接相關(guān)的材料。如課文是《背影》，那么學生就要找出《朱自清散文集》或與朱自清相關(guān)的材料或與《背影》寫作背景相關(guān)的材料。這樣一個單元能找出十幾本相關(guān)的書，六個單元就有六十幾本，再加上課本后的名著導讀，就形成了一個“班級圖書必讀材料庫”。這些自主選擇的材料到第二學期大部分都會被換掉，但也有一小部分會重復使用。三年下來，學習效果比較明顯。

上述這些是拓展材料的基本范圍的選擇，選擇的主體是學生。為了增加拓展材料的有效性，僅有學生主動參與選擇為自己提供“養(yǎng)料”是不夠的，還需要教師的積極參與。那么，教師又該如何選擇“養(yǎng)料”呢?

(一)選擇拓展材料時要有相關(guān)性

1與教材相關(guān)

教材的編排有一定的體系，比如，人教版《語文》(八年級下冊)第一單元是回憶錄或傳記，第二單元是散文詩。編者在編寫時有階段性的側(cè)重，那么在選取拓展材料時要依照單元重點補充相關(guān)內(nèi)容。如在“回憶錄”部分我推薦學生著重閱讀《名人傳記》中的文章，不要求太長，或者我選出其中的一篇要求學生精讀。這既能讓學生了解現(xiàn)代作家的生活環(huán)境，又學到了歷史知識，便于學生記憶、理解和運用。

2與主題相似，寫法相同

比如，人教版《語文》(九年級上冊)第六單元，是以寫智慧、情操為主題的文章，其中有諸葛亮的《出師表》。針對這篇文章我們可選出其姐妹篇《陳情表》和《祭十二郎文》。人說讀《出師表》不落淚者，不忠；讀《陳情表》不落淚者，不孝；讀《祭十二郎文》不落淚者，不友。這既能讓學生了解中國的傳統(tǒng)文化，又能引發(fā)學生對當今社會現(xiàn)實的思考。

3與教師自己相關(guān)

對所選材料，教師自己要有話好講，即能發(fā)表自己獨立的見解。教師不能只是教參的代言者，在教材之外，教師要勤于思考、敢于發(fā)表自己不同的看法。這也要求教師自己興趣要全面，要會研究。

4與學生相關(guān)

這一點很要緊。一要和學生的閱讀能力相關(guān)，二要和學生的閱讀興趣相關(guān)。拓展材料大多是欣賞性較強的文章，欣賞的主體應(yīng)該是學生，只有與學生息息相關(guān)的文章，他們才會真真切切感受出其中的深刻內(nèi)涵來。所以，所選的材料要適合學生的年齡。我曾經(jīng)教過一位學生，上課時當老師講到三國人物時，他的思緒會飛揚，他會想他們小時候喜歡吃什么、玩什么等等。我抓住這一心理特點，建議該學生從貼近學生生活的《少年文藝》里找一些寫少年心事的微型小說或小小說之類的書來閱讀，該學生的積極性很高。

(二)所選的拓展材料要易遷移

拓展材料的選擇不能生拉硬扯，而是要能有助于知識的遷移。在遷移時，教師一要抓牢遷移的背景；二要抓牢遷移的內(nèi)容(可以進行延伸——續(xù)寫或仿寫)；三可以從文章作者拓展開去。比如，在人教版《語文》(八年級下冊)《俗世奇人》的教學中，鑒于作者向讀者介紹了兩位身懷絕技的民間藝人，我向?qū)W生介紹了《江淮異義錄》里的《洪州書生》一文，讓學生了解這些俠義志士的鮮明的性格特點，讓學生抓住人物的動作、語言、神態(tài)等特征，讀出他們的奇處、異處和可愛之處。

(三)要控制拓展材料的容量

材料切忌太多、太雜。材料要有能幫助消化課本知識的功能。我們在選擇拓展材料的時候，首先要考慮到課文是本，所有材料的選擇都要以解決課文中的重點、難點為出發(fā)點，一旦離開了課文，那就是舍本逐末了。任何事情都得掌握一個度，材料的選擇也一樣要控制一定的容量。

二、周記反饋，因勢利導

要保證閱讀的拓展材料有效，就一定要用好的方法把它落實下來。我覺得寫閱讀筆記是一種好方法，學生通過周記可以跟老師分享讀了哪些書、自己有哪些想法。有個學生，剛開始時在周記上寫一些比較生澀的半文言的文章。我覺得初一學生寫出半文言的讀書筆記不簡單，就在周記批語中大大表揚了他一通，并且暗示他可常常這樣練筆。于是他所有的周記基本上是這種文筆，而且進步速度飛快，由原來的生澀到嫻熟。平時他也會主動去尋找相關(guān)的材料用心閱讀。所以，教師在周記批改上的及時指導，實際上就是閱讀材料的最有效的拓展。這種心與心的交流最能促進學生積極主動地閱讀拓展材料。這種有效閱讀又是雙贏的，因為有那么多學生在閱讀課外讀物，讀的文章很多是教師自己不曾讀到過的，要批好周記就必須也閱讀拓展材料。所以學生的周記其實也在促使教師進步。我經(jīng)常會說某某同學又讓我增長知識了。學生聽了，往往會激動好一陣子，并且更加積極地閱讀。當然，這樣的話也不能講得太多，否則，變成口頭禪的話就不起作用了。

三、利用班會介紹作品

為了更有效地提升拓展材料的價值，我們利用班會或疏導課時間進行作品介紹。一星期一節(jié)的班會課或中午的疏導課，是課外拓展材料閱讀結(jié)果表達的陣地，材料拓展有效與否在這里也能得到很好的評價。我利用這段時間讓學生組織好材料上臺給全班同學作3～5分鐘的作品介紹。有些拓展材料涵蓋面很廣，要求教師指導介紹要點。如果介紹的作品需要補充很多知識，學生一要學會查資料，二要學會組織材料，把零碎的材料串聯(lián)起來。

此外，我們還可以在課堂環(huán)境布置上下工夫。鑒于有些學生不愛閱讀，我在教室布告欄上出示了“do you read today”和“閱讀是一種精神享受”等標語，時時提醒學生要想提高語文水平，除了課本以外，必須要多閱讀、勤閱讀。