賴建華

摘要：探究性學習是學生通過自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題從而獲取知識的一種學習方式。小學數(shù)學課堂應以探究為基礎，引導學生能動學習。但在數(shù)學活動中只有少數(shù)學生具有一定的探究意識和探究能力，多數(shù)學生處于探究之外，處于“觀望”狀態(tài)e應該讓更多的學生進行主動探究，養(yǎng)成主動探究意識，并逐步學會探究。

關鍵詞：活動；欲望；探究；生成

“探究”是小學教育的靈魂，數(shù)學活動的本質(zhì)更在于探究。美洲一些國家在數(shù)學教育課程標準中給探究性學習定義為：“探究是指多層性的學習活動。”探究學習是學生通過自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題從而獲取知識的一種學習方式。因此，小學數(shù)學課堂應以探究為基礎，引導學生能動進行學習。但在數(shù)學活動中只有少數(shù)學生具有一定的探究意識和探究能力，多數(shù)學生仍處于探究之外，處于“觀望”狀態(tài)。如何讓更多的學生進行主動探究，養(yǎng)成主動探究意識，并逐步學會探索呢?在實踐活動中，筆者積累了點滴經(jīng)驗。

一、了解學生認知，把握數(shù)學活動過程

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上，學生的數(shù)學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構、自我生成的過程。教學中教師要充分尊重學生的認知基礎，摸清學生已具備哪些基礎知識，哪些知識學生能夠自己獨立學會?哪些可以通過學生間的合作學會?哪些需要教師的傳授?哪些需要教師的點撥和引導?學習新知識可能會遇到什么困難?針對學生的實際情況制定教學策略，尤其是選擇好學習起點，讓每一個學生跳一跳就能摘到自己想要的果子，充分激發(fā)學生的求知欲。例如，在教學“年、月、日”時，教師先讓學生說說已經(jīng)了解了“年、月、日”哪些知識，哪些知識是學生比較模糊的、不知道又想知道的問題。課前讓學生通過找一找、查一查、問一問等活動使每個學生都能有所準備，為上課充分展示自己做一些儲備。上課時，互相說一說，聽一聽，互補知識的欠缺，也可以分組解決問題、研究和交流，直到得出問題的答案?？傊?，每個學生都參與這樣的教學活動，每個學生都有發(fā)言的機會，既能讓學生充分表現(xiàn)自我，調(diào)動學習積極性，又能培養(yǎng)學生主動探究意識。

二、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)探究欲望

古人云：“學起于思，思源于疑”。問題是引起學生學習活動的最好刺激信息，它能激發(fā)學生思考，引起學習興趣，強化記憶。而學習過程本身就是一個不斷出現(xiàn)問題和解決問題的過程，問題的設置，可以在新課的導入時提問，可以抓住教學中的難點，還可以抓住有代表性的錯誤等。因此，教學過程中，教師要創(chuàng)設新穎的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學生產(chǎn)生探究問題的欲望。例如，在教學《平行四邊形的面積》時，首先拿出一個畫在方格紙上的平行四邊形，問：“誰能算出這個平行四邊形的面積?”設疑引起學生思考。一個學生回答：“先算出每小格的面積，然后數(shù)一數(shù)平行四邊形里有幾個小格，就能得出它的面積了?！卑凑者@個辦法，我們數(shù)出了平行四邊形的面積。這時再抓住時機，以疑問創(chuàng)設情境，課件展示一塊較大的平行四邊形的菜地，提問：“這塊平行四邊形的菜地，大家能想辦法求出它的面積嗎?”學生饒有興趣地議論起來。如果再用數(shù)方格的方法就比較困難了，必須尋求一種科學的求平行四邊形的面積公式，促使學生產(chǎn)生主動探究的欲望。于是，引導學生用割補法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，在長方形面積公式的基礎，得出平行四邊形的面積公式：s=ah。

三、提供探究機會。經(jīng)歷知識生成

蘇霍姆林斯基認為：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神的一部分?！碧骄啃詫W習活動過程是情感活動的過程，它所強調(diào)的是通過學生自主參與探究學習活動獲得親身體驗。因此，在教學活動中，教師要給予學生動腦思考、動手操作、動筆嘗試，動口表達的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會。具體要求做到學生能獨立思考的，教師不提示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。讓學生自己提出問題，互相研究討論解決。讓學生自己動腦、動手，去觀察比較，抽象概括，找到解決問題的方法。例如，在教學圓面積時，除了按教材要求把圓剪成16等份，拼成近似長方形，得到圓的面積計算公式以外，有的學生提出能否轉(zhuǎn)化成其他已學過的圖形呢?此時，教師把握課堂的生成，鼓勵學生手腦并用，動手操作，合作交流，最終有的同學剪拼成平行四邊形，平行四邊形的面積=底×高，得出圓的面積公式s=3.14rr。在學生感性認識的基礎上，引導學生展開豐富的想象，并學會自己提出很多有價值的問題。在這寬松的學習氛圍中，學生經(jīng)歷了一個積極思考、探索知識的過程，在這過程中形成的數(shù)學思想方法，顯得比形式化了的數(shù)學知識更富有魅力，更具有教育價值和感染能力。

四、進行有效評價，樹立學習價值觀

有效的評價學生在探究學習進程中有價值的思考和探索，在促進學生探究意識培養(yǎng)方面具有重要的意義，不僅能起到激勵、調(diào)控和導向的作用，還能幫助學生的后續(xù)學習。每個學生的生活經(jīng)驗、認知水平、思維方式均有不同，因此，他們對問題的理解、分析、解決均有較大的差異，學生的有些想法，往往是教師備課時沒有想到的。這時，教師如何有效評價學生有價值的思考?如何引導學生的模糊思維?教師的主導作用就顯得非常重要。如果學生的思考很有價值，并且教師很快知道了學生的思維的出發(fā)點在哪里，學生的思維發(fā)展趨向是什么，對后續(xù)教學或者說其他同學研究成果的匯報有一定的統(tǒng)領作用，那不妨花一定的時間對這組學生的匯報進行梳理，顯現(xiàn)出他們的思考價值，一步一步把小組匯報的思維清晰化、正確化。如果學生的思維偏離正確的結論，教師一時也難以摸清學生的思維根源在哪里，時間又不允許，那么不妨用機智的教學語言加以點化，讓學生在老師的恰當評價中得到反思、成長，樹立正確的學習價值觀。

總之，“探究性學習”既是滿足兒童求知欲的重要手段，又是學生獲取知識的重要途徑。在數(shù)學課堂教學中，教師要為學生營造一個寬松民主、和諧互動的課堂環(huán)境；要有效引導學生進行有效思考；要注重培養(yǎng)學生的問題意識、批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；要賞識學生獨特性和富有個性化的理解和表達；要積極引導學生大膽猜測、自主探究，用自己的學習方式進行驗證。以學生為主體，引發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生樂于提問、勤于思考、善于反思，讓他們能突破課本的束縛，奔向遼闊的知識海洋，及更廣博的知識。