徐　峰

摘要：教師的專業(yè)發(fā)展是在教育實(shí)踐中進(jìn)行的，校本培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。以校為本的教師專業(yè)發(fā)展，教師是核心，教師“自主性”則是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制；教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專業(yè)發(fā)展中起著不可替代的關(guān)鍵作用；教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的組成部分，學(xué)校的發(fā)展需要以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)。教師的專業(yè)發(fā)展需要以學(xué)校為依托，即學(xué)校是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的保證。

關(guān)鍵詞：以校為本；教師；專業(yè)發(fā)展；機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。自上世紀(jì)80年代教師專業(yè)發(fā)展理論得到大家重視以來(lái)，師范院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師所在學(xué)校都在以此為依據(jù)開展教師教育工作。作為教師職業(yè)生涯的主要場(chǎng)所——學(xué)校，也應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所。在新課程的背景下，教師的專業(yè)發(fā)展可以在學(xué)校教育的具體情境中進(jìn)行。為此，我們確立以校為本的教師專業(yè)發(fā)展的理念，根據(jù)教師和學(xué)校發(fā)展的需要有針對(duì)性地開展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。下面，筆者結(jié)合自身的管理實(shí)踐，就以校為本的教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)機(jī)制做如下探討。

一、以校為本的教師專業(yè)發(fā)展。作為“點(diǎn)”的教師是核心

1教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制是教師的“自主性”

教師的專業(yè)發(fā)展既是社會(huì)發(fā)展的必然要求，又是教師自身發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。教師角色由兩部分組成，即“他我”與“自我”，前者是教師外在的社會(huì)工具價(jià)值，后者是教師自我主體價(jià)值。在教育與社會(huì)發(fā)展史上，更多的是關(guān)注教師角色的社會(huì)功能價(jià)值，而忽視教師的自我價(jià)值。因此，就教師專業(yè)發(fā)展來(lái)看，教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要條件。而教師專業(yè)發(fā)展最終要落實(shí)到個(gè)體教師身上，個(gè)體教師的專業(yè)發(fā)展要由外部驅(qū)動(dòng)和自發(fā)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部驅(qū)動(dòng)和有意識(shí)的自我發(fā)展，即教師保持開放的心態(tài)，自覺主動(dòng)地、積極地追求專業(yè)發(fā)展。因此，“自主”便成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)與能力，即教師能自覺地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對(duì)過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反省，對(duì)未來(lái)的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。

我們認(rèn)為：教師的自主發(fā)展就是在學(xué)校情境中，根據(jù)教師自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需求，由教師自主地確定發(fā)展目標(biāo)、開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)發(fā)展策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種專業(yè)發(fā)展的方式。個(gè)體教師專業(yè)發(fā)展的“自主性”這一內(nèi)在機(jī)制的建立可通過如下步驟來(lái)進(jìn)行。

(1)確定發(fā)展目標(biāo)。教師根據(jù)自己在教育教學(xué)過程中存在的不足和欠缺制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。譬如，一些教齡較長(zhǎng)的老教師感覺自己在現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用方面有些欠缺，就確定一個(gè)明確的提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的發(fā)展目標(biāo)，如熟練應(yīng)用word、powerpoint等軟件、學(xué)習(xí)一般的課件制作技術(shù)等。

(2)開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源。資源問題是制約教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵的問題，教師的自主發(fā)展要積極主動(dòng)開發(fā)和利用各種學(xué)習(xí)資源，為自己的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校常規(guī)性的學(xué)習(xí)資源包括圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、有經(jīng)驗(yàn)的教師等。此外，課程與教學(xué)改革為教師學(xué)習(xí)提供了更多的資源和條件，如校外專家的師資培訓(xùn)講座、專業(yè)研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的觀摩與經(jīng)驗(yàn)交流等。

(3)設(shè)計(jì)發(fā)展策略。教師的自主發(fā)展需要一個(gè)明確可行的發(fā)展方案和策略，包括時(shí)間規(guī)劃、方法的選擇等。由于教師的專業(yè)發(fā)展更多地是在教師的日常教育教學(xué)過程中進(jìn)行的，這就需要教師統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)，以避免學(xué)習(xí)與教學(xué)工作相沖突。在這方面，教師將自己的學(xué)習(xí)安排在假期進(jìn)行的做法值得借鑒。

(4)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)最初規(guī)劃，在經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行考查，看是否達(dá)到了最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展是必需的。因?yàn)橹挥型ㄟ^這種反省和自我評(píng)價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處及仍需改進(jìn)的地方，為下一步的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑——“教學(xué)敘事反思”

教師專業(yè)發(fā)展是在學(xué)校真實(shí)教學(xué)情境的現(xiàn)實(shí)土壤中成長(zhǎng)的，即教師專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)體系的不斷充實(shí)和進(jìn)一步完善，是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)的。那么，以校為本的教師專業(yè)發(fā)展就應(yīng)切實(shí)關(guān)注教師個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積極開展教師樂意接受，又能轉(zhuǎn)變其教育理念、提高教學(xué)效能的“教學(xué)敘事反思”行動(dòng)研究。

教學(xué)敘事反思是教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)出自己的體會(huì)和困惑；敘述怎樣以合理有效的方式解決教學(xué)中所發(fā)生的教育教學(xué)問題；將自己如何遇到、如何解決問題的整個(gè)教育或教學(xué)過程“敘述”出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)教師通過“寫”自己的教學(xué)故事來(lái)“反思”自己的課堂教學(xué)。因此，教師的“寫作”是一種反思性的方式。由于教師的“反思”總是以某種教學(xué)理念的“眼光”來(lái)反思自己的教學(xué)行為，教師的個(gè)人化的教學(xué)理念以及教學(xué)行為將經(jīng)這種“反思”發(fā)生轉(zhuǎn)化。教師“寫”教學(xué)事件實(shí)際上是轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的突破口。教學(xué)敘事反思行動(dòng)研究具體通過以下方法來(lái)進(jìn)行。

(1)錄像反思法。讓教師以旁觀者的身份看自己的教學(xué)過程錄像，以收到“旁觀者清”的效果，從而提高教師的教學(xué)控制能力。這種方法的步驟是：第一，寫好教案，準(zhǔn)備上課。教案要詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的技能和策略及理論依據(jù)。第二，上課和錄像。第三，觀看錄像課，并分析教學(xué)中教學(xué)策略和理念實(shí)際運(yùn)用情況及效果。第四，反思評(píng)價(jià)，包括教師自我評(píng)價(jià)和聽課人員評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。第五，修改教案并總結(jié)出心得體會(huì)。

(2)關(guān)鍵事件反思法。關(guān)鍵事件是指自己認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事件，可能是一次完整的課堂教學(xué)，也可能是課堂教學(xué)的一個(gè)片斷，還可能是一次偶然事件或是一次師生矛盾的順利或不順利的解決等。

二、以校為本的教師專業(yè)發(fā)展，作為“線”的教研組是關(guān)鍵

1建立“同伴互助”的合作教研組關(guān)系

教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)最基本的要素之一是教師間的合作。教師在專業(yè)上各有所長(zhǎng)，在長(zhǎng)期的教育中各有所得，教學(xué)風(fēng)格各有所異。在教研組中形成合作的文化氛圍，可以使教師們相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，共同提高。此外，教師除了自主學(xué)習(xí)，許多教育教學(xué)問題也需要與同事進(jìn)行合作研究才能完成。因此，建立基于對(duì)話的“同伴互助”合作教研組關(guān)系顯得非常有必要。教研組“同伴互助”合作，實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、合作和互動(dòng)，即引導(dǎo)教師在“平等對(duì)話”與“批判性反思”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣一種教研組關(guān)系打破了學(xué)校與教師“自給自足”的封閉狀態(tài)，代之以“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”、“反思”為基點(diǎn)的組織創(chuàng)新，即強(qiáng)調(diào)以“寬容”心態(tài)接受“不同”的多元化觀念，消除“習(xí)慣性防衛(wèi)”。以“反思”為平臺(tái)的“真誠(chéng)”對(duì)話，形成集體的“共識(shí)”，避免“各執(zhí)己見”。如此，教師自主教學(xué)行動(dòng)研究也就成了基于教師個(gè)體自主思考的“合作研究”，這種反思實(shí)質(zhì)上就是“集體討論”。

2開展教研組內(nèi)群體“課題研究”

教研組內(nèi)群體課題研究培訓(xùn)方式的基本程序包括：確定研究課題、選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究材料、開展學(xué)習(xí)和課題研究活動(dòng)、課題研究結(jié)果的反饋。這種校本培訓(xùn)是連續(xù)不斷的、面向未來(lái)的過程，也是保證學(xué)校與教師可持續(xù)發(fā)展的重要培訓(xùn)方式。值得注意的是，研究課題應(yīng)是解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的問題。由于問題是在探索、思考中發(fā)現(xiàn)和確定的，所以問題的出現(xiàn)也是動(dòng)態(tài)的。這就決定了在確定各科組或各學(xué)校具體的研究課題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持兩點(diǎn)：一是選擇的“校本性”，即以學(xué)科組或?qū)W校需要為出發(fā)點(diǎn)，以教師研究基礎(chǔ)為著眼點(diǎn)。二是課題形成的滾動(dòng)性，問題不一定是固定不變的，而是在行進(jìn)中不斷具體化、清晰化、個(gè)性化。為了開展有效的校本培訓(xùn)，應(yīng)在保留原有教研組格局的基礎(chǔ)上對(duì)教研組活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，如我校?個(gè)學(xué)科教研組分別合并了組內(nèi)有相近研究方向的小課題，形成教研組合作課題或子課題群去申報(bào)省、市級(jí)課題，并開展有目的、有計(jì)劃的課題研究。

三、以校為本的教師專業(yè)發(fā)展，作為“面”的學(xué)校是保證

1加強(qiáng)“軟件環(huán)境”建設(shè)，為學(xué)校加快教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的內(nèi)部環(huán)境

(1)健全管理制度。依托學(xué)校教科室，設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展研究室。實(shí)行校長(zhǎng)責(zé)任制，下設(shè)副校長(zhǎng)專職負(fù)責(zé)；建立年級(jí)組、教研組、備課組等學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，為教師專業(yè)發(fā)展提供組織保證。同時(shí)制定校本培訓(xùn)、學(xué)歷提高和專業(yè)發(fā)展成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)教師投身于專業(yè)發(fā)展。

(2)建立“教師專業(yè)發(fā)展檔案袋”。教師專業(yè)發(fā)展檔案袋不僅承載著每位教師學(xué)習(xí)的歷程，有利于教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步反思，還展示了自己的專業(yè)進(jìn)步，能與別人共享教科研成果，為以后研究和他人借鑒提供了素材。教師專業(yè)發(fā)展檔案二般包括三個(gè)方面的信息資料：①基本信息。包括教師個(gè)人簡(jiǎn)歷、教師和教學(xué)的基本信息、個(gè)人的3～5年的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)。②過程學(xué)習(xí)。包括專家引領(lǐng)，如教師和專業(yè)人士的學(xué)習(xí)交流筆記、閱讀專業(yè)書籍的讀書摘錄筆記、專家聽課后的評(píng)課與建議記錄、參與課題研究的研討與體會(huì)記錄等；自我反思，如教學(xué)敘事、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、與學(xué)生的心靈對(duì)話等；同伴互助，如聽課筆記、公開課教學(xué)與評(píng)價(jià)、教研組活動(dòng)交流記錄等。③科研成果。包括個(gè)人獲得的各種教研成果和榮譽(yù)。

2加強(qiáng)“硬件”資源建設(shè)，為學(xué)校加快教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)

(1)構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。如我校多方籌集資金，為每個(gè)教研組訂3份以上教科研資料，每個(gè)辦公室配備一臺(tái)電腦，擴(kuò)大圖書館藏書量，增設(shè)多功能的教學(xué)設(shè)備，建立校園網(wǎng)，編輯校報(bào)和教師個(gè)人科研成果集等，為教師提供多角度、多途徑的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，為教師專業(yè)發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)搭建多層面的教師培養(yǎng)載體。建立名優(yōu)教師組織，開展扶、領(lǐng)、幫、引；建立“希望之星”青年研究會(huì)，開展競(jìng)、展、促、進(jìn)；建立教師專業(yè)發(fā)展研究室，組織教師外出學(xué)習(xí)、交流和進(jìn)修，為教師專業(yè)化水平的全面提升提供有力的保證。

教師專業(yè)的發(fā)展是時(shí)代的需要。在繼續(xù)完善以校為本的教師專業(yè)發(fā)展體系和機(jī)制上，使我校廣大教師專業(yè)發(fā)展水平再上一個(gè)新臺(tái)階。