李英玲

一、引言

自主、合作、探究的學習方式是小學階段學習語文的主要學習方式。該學習方式立足于學生是學習和發(fā)展的主體，它有效結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學科的特點。它關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。盡管如此，仍有個別學困生或膽小的學生在自主活動中缺乏創(chuàng)新的勇氣，作為教師該如何做呢?下面舉一案例談?wù)劇?/p>

二、案例

筆者在教學北師大版的教材六年級上冊《夜鶯之歌》第二課時時，首先讓學生根據(jù)上節(jié)課的學習，談?wù)剬π∫国L的印象。學生不難答出：夜鶯是一個機智、勇敢、愛國的孩子。接著，讓學生默讀課文，劃出最能體現(xiàn)小夜鶯機智、勇敢、愛國的句子，多讀幾遍，把自己的理解、體會、感悟在書中做標記。學生很快會將描寫小夜鶯外貌、語言、動作的句子劃出來，邊劃邊理解、體會，讀出自己的感悟。接著，讓學生將自己的讀書體會在學習小組內(nèi)交流。這樣的設(shè)計是通過交流將學生間的理解、體會達成共識。同時也是為學生之間的再學習創(chuàng)造了條件。對于有難度的問題，可以以小組為單位提出來。最后將小組學習成果在全班交流。每個小組都把自己的學習成果在全班交流，可以有不同的匯報形式。在交流的過程中，難免有個別學生交流時發(fā)言的機會少，甚至他們只傾聽，怕說錯了或遠離主題被全班同學或組內(nèi)同學恥笑。在教學過程中教師及時進行座間巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生在組內(nèi)交流時的閃光點。在全班交流時，每個小組都積極交流而且有爭議，課堂氣氛十分活躍。在交流關(guān)于夜鶯的語言描寫這部分時，不同的小組都抓住了小夜鶯的語言來體會夜鶯在德國鬼子面前的機智、勇敢，并將德國鬼子帶進了包圍圈。同學們暢所欲言，但坐在角落里的小鳳同學，遲遲沒有發(fā)言，只作最好的聽眾。平時，她膽子就很小，越怕說錯便總是說得很糟，今天，我的目光再一次落在了她的身上，充滿信任、充滿鼓勵。她的小手舉起、放下、又舉起來。我打斷了爭先恐后回答問題的中上等學生，說：“把這個機會讓給沒發(fā)言的小鳳同學好嗎?”同學們一下子靜下來了。都用期待的目光看著她。然而，卻發(fā)生了意外，小鳳同學站起來后，緊張的什么都忘了，30秒……1分鐘……時間很快過去了，同學們又一次迫不及待地要求回答問題，要求參與交流，我也曾有過在千人禮堂授課時的膽怯，也曾有過在百人會場演講時的緊張，然而是自信戰(zhàn)勝了一切。但凡有所作為的人，他們的巨大成就，都是從小小的成功體驗開始的。然而一次尷尬的處境可能會摧毀一個人僅有的自信。想到這里，我飽含激情地說：“同學們，這次機會，我們一定要留給小鳳，老師相信她一定能回答得很精彩，我們給她點掌聲好嗎?”在一陣熱烈的掌聲過后，一個顫抖的聲音開始了發(fā)言，而且聲音越來越大，在同學們贊許的目光注視下，小鳳同學結(jié)束了發(fā)言，頓時又一次熱烈的掌聲響起來了。這掌聲既有對她回答問題的肯定，又有對她勇敢的戰(zhàn)勝自我的贊揚，正是這掌聲重又燃起了學生的自信。

三、點評

在這個案例中，教師站在終身育人的角度，本著對學生負責的態(tài)度，通過啟發(fā)、激勵來調(diào)動學生學習的積極性。當學生由于緊張而沒有回答出自己想?yún)R報的內(nèi)容時，老師沒有采取簡單、粗暴的方法，而是鼓勵、誘導，讓全班同學用激情感染她，很快，這個膽怯的同學發(fā)言了，這一次的做法，定會讓這個學生終身難忘。這掌聲不僅喚起她對學習的自信，更樹立起對未來生活的自信。由此可見，作為教師，正確地處理好課堂突發(fā)事件，樹立以學生為本的教育思想是多么重要。