尹生奎

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)評價(jià)；雙重標(biāo)準(zhǔn)；分?jǐn)?shù)評價(jià)；終極評價(jià)

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0021-01

目前，語文教師的工作繁雜而辛苦，但語文教學(xué)的質(zhì)量不容樂觀。這和教育體制不全，語文教師的整體素養(yǎng)不高等都有關(guān)。但筆者認(rèn)為，語文教學(xué)的雙重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是問題的癥結(jié)之一。這里所謂的雙重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是指在語文教學(xué)中以分?jǐn)?shù)評價(jià)為首要標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)學(xué)生知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀為終極評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式。那么，怎樣的教學(xué)評價(jià)才能提高語文教學(xué)水平呢?

一、分?jǐn)?shù)評價(jià)法

盡管把分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的，但也不能否認(rèn)分?jǐn)?shù)評價(jià)法在評價(jià)體系中所起的作用，它仍然是一種十分有效的教學(xué)評價(jià)方法，一方面，為了使分?jǐn)?shù)體現(xiàn)客觀、公正的原則，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，教師在檢測時(shí)必須要妥善處理好客觀題和主觀題選用的比例搭配問題，必須把握好試題的難易度，必須對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行及時(shí)的檢測。另一方面，學(xué)校不能將期末考試或升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教師工作業(yè)績的唯一依據(jù)，更不能作為實(shí)行末位淘汰制和獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的法寶，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、進(jìn)步幅度，以及教師的責(zé)任感、敬業(yè)精神等各方面進(jìn)行綜合性的量化考核，力求使評價(jià)更加全面、標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)。

二、過程評價(jià)法

過程評價(jià)是相對于終端評價(jià)而言的。終端評價(jià)只注重最后的結(jié)果，而語文學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立、靜止的學(xué)習(xí)過程，而是“積累——整合”“感受——鑒賞”“思考——領(lǐng)悟”“應(yīng)用——拓展”“發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新”五個(gè)過程同時(shí)進(jìn)行的一種動(dòng)態(tài)過程。因此，教師所制訂的語文教學(xué)評價(jià)目標(biāo)就應(yīng)貫穿與語文教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有相應(yīng)的評價(jià)，或等級評價(jià)，或成果評價(jià)。這樣，就可以起到及時(shí)激勵(lì)的作用，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就能及時(shí)解決問題?？梢哉f，教師只要能正確對待每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一千過程的評價(jià)，那么，其結(jié)果就能對教師的教和學(xué)生的學(xué)起到積極的反饋?zhàn)饔谩?/p>

三、等級評價(jià)法

這里所說的等級評價(jià)，指的是用“優(yōu)－良－合格－不合格”，或用“甲－乙－丙－丁”等來評價(jià)學(xué)生。這種評價(jià)法比較適合對學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力等進(jìn)行評價(jià)。它的優(yōu)點(diǎn)是將分?jǐn)?shù)模糊化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教師舉行辯論賽，不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力等，還可以了解學(xué)生的知識面是否寬、對知識的理解是否有深度、陳述問題是否有針對性、語言是否有深刻性、思維是否有敏銳性等等，這些方面，教師在評價(jià)時(shí)難以用準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)加以評價(jià)，采用較為模糊的等級評價(jià)，這樣，會(huì)顯得更加公正、合理。

四、鼓勵(lì)性描述評價(jià)法

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，教師如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長，就應(yīng)及時(shí)給予其鼓勵(lì)性描述評價(jià)。這樣，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，提高語文教學(xué)質(zhì)量。針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在期中、期末評價(jià)或階段性活動(dòng)總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生較準(zhǔn)確的描述性評價(jià)，可使學(xué)生揚(yáng)長避短，使其健康的個(gè)性得到充分的發(fā)展，如“你思維敏捷，善于辯論”，“多思，善疑是你的優(yōu)點(diǎn)”，“課堂發(fā)言，不拘泥于參考資料的現(xiàn)成答案，總有自己的感悟，自己的思考，自己的觀點(diǎn)”等評價(jià)(評語)，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

五、自評與互評結(jié)合的評價(jià)法

在語文教學(xué)評價(jià)中，學(xué)校或上級教育部門組織各種形式的測試，除了用分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)外，還可以組織學(xué)生自評或?qū)W生之間互評。這要求教師先要制訂出較為合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生既能看到自己的成績，又能了解自己真正存在的問題。為了減少人為因素的干擾，教師可適當(dāng)先增加客觀題的數(shù)量，減少主觀題的分值，到時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，再減少客觀題的數(shù)量，增加主觀題的分值。