吳昌植

傳統(tǒng)的教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，“雙基”成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，忽視了智力、能力、情感、態(tài)度等育人目標(biāo)，從根本上失去對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，課堂教學(xué)也因此喪失了素質(zhì)教育的功能。“學(xué)、議、教、練”打破了這一傳統(tǒng)模式，是在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)等學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況逐步形成的特色化課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式落實(shí)了三維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程理念。筆者在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中多次運(yùn)用、反復(fù)嘗試、教學(xué)效果顯著。

“學(xué)”就是學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，教師引導(dǎo)自學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在“兩棲動物的生殖和發(fā)育”一節(jié)學(xué)習(xí)中，筆者在課前布置了學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在上課時(shí)，首先要求學(xué)生用一至兩分鐘時(shí)間再次通覽教材，說出本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是通過青蛙生殖和發(fā)育過程的學(xué)習(xí)歸納出兩棲動物的生殖發(fā)育特點(diǎn)；二是了解和關(guān)注兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系。然后，筆者將此目標(biāo)展示在大屏幕上，讓所有學(xué)生認(rèn)真分析教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“議”即在教師引導(dǎo)下，學(xué)生帶著自學(xué)中的問題，展開討論。如在“兩棲動物的生殖和發(fā)育”一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出問題、展開自學(xué)。愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個問題要重要?！币?yàn)榻鉀Q一個問題是知識技能的運(yùn)用，而提出一個問題需要有創(chuàng)造性思維。筆者讓每位學(xué)生充分地提出自己感興趣的問題，讓每位學(xué)生都有參與和發(fā)展的機(jī)會。如在學(xué)習(xí)“青蛙的生殖發(fā)育過程”內(nèi)容中，學(xué)生會提出：青蛙生活在哪里?雌雄蛙都能嗚叫嗎?青蛙為什么要嗚叫?小蝌蚪在水中靠吃什么長大?小蝌蚪是怎樣長大的?筆者對上述問題進(jìn)行簡單的梳理，呈現(xiàn)在紙上，讓每位學(xué)生擁有一份。然后，筆者精心設(shè)計(jì)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，觸動學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的欲望。在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，筆者播放一段“蛙的生殖和發(fā)育過程”錄像，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，再通過自議、小組互議、小組搶答的方式，尋求解決問題的答案。

“教”可先讓學(xué)生“兵教兵”，然后教師對學(xué)生自學(xué)與討論中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、釋疑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的探究。筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)過程是以教師傳授知識為主，剝奪了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與機(jī)會。新課改下的課堂教學(xué)，不僅是傳授知識的過程，更應(yīng)該是師生共同構(gòu)建知識的過程。而“教”正是體現(xiàn)這一理念，把過程還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主參與知識的形成過程，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生進(jìn)一步形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如在歸納“兩棲動物生殖發(fā)育特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過收集和分析資料，觀看“蛙生殖發(fā)育過程”視頻，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，了解蛙以及其他兩棲動物的生殖發(fā)育過程，進(jìn)一步歸納得出“兩棲動物生殖發(fā)育特點(diǎn)”。理解“兩棲動物”、“變態(tài)發(fā)育”等主要概念的含義。學(xué)生從中領(lǐng)悟到獲取知識與技能的過程和方法。通過學(xué)生“兵教兵”，分析資料，教師點(diǎn)撥、釋疑，讓學(xué)生了解兩棲動物生殖發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系。開展課前調(diào)查，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)環(huán)境變化對兩棲動物的影響，使學(xué)生進(jìn)一步提出：保護(hù)兩棲動物的建議。從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、珍愛生命的情感。

“練”即教師自編習(xí)題，及時(shí)訓(xùn)練。教師可分層對學(xué)生作練習(xí)要求，同時(shí)，教師當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，及時(shí)糾正。如在“基因的顯性和隱性”一節(jié)教學(xué)中，在完成教學(xué)任務(wù)后，筆者圍繞本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，編制了針對不同層次學(xué)生的課堂練習(xí)題，發(fā)給學(xué)生，當(dāng)堂完成。然后同桌交換評價(jià)，筆者及時(shí)獲取反饋信息，及時(shí)評價(jià)，及時(shí)肯定每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。讓每位學(xué)生都能找到成功和自信的感覺，使他們都能樂學(xué)、愿學(xué)。

蘇霍姆林斯基說過：“如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！倍鴮τ诔踔猩镞@個非考試科目，學(xué)生就更是如此了。運(yùn)用“學(xué)、議、教、練”教學(xué)模式開展生物課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，體現(xiàn)了新課程理念，真正讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有效，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

責(zé)任編輯：廖銀燕