顧建新

國家教育部頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，指出中小學(xué)心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑?！庇纱瞬浑y發(fā)現(xiàn)，在生物學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育既是中學(xué)生心理健康教育的必然要求，也是中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)的必然要求。在教學(xué)中充分挖掘生物學(xué)科資源，積極發(fā)揮其心育功能，有著非常重要的現(xiàn)實意義。

1營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立良好的人際關(guān)系

在生物教學(xué)中，教師要營造健康和諧、輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍，使師生之間建立良好的人際關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造師生間最佳的心理場，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進他們心理健康發(fā)展。

建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系有助于形成良好的課堂教學(xué)氛圍。從良好師生關(guān)系的建立看，首先教師起著主導(dǎo)作用，教師是學(xué)生模仿的對象，所以教師要為學(xué)生樹立良好的榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。在生物課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師一定要樂觀向上、自尊自愛、平等寬容、熱愛學(xué)生，用自己積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情操、頑強的意志、健全的個性去影響學(xué)生，塑造學(xué)生，使學(xué)生在模仿中完善自己的人格，從而為和諧課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。其次教師還應(yīng)更新觀念，民主公平、親近關(guān)愛學(xué)生，維護學(xué)生的自尊，支持學(xué)生的創(chuàng)新，給予學(xué)生心理自由的時間和空間。只有這樣，才能在師生之間建立起一種平等信任的新型師生關(guān)系，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

從良好同學(xué)關(guān)系的建立看，學(xué)生是主體，而教師是促進者、潤滑劑，所以教師不僅要倡導(dǎo)學(xué)生正常交往，而且要引導(dǎo)學(xué)生之間建立起一種相互支持、相互合作、共同進步的同學(xué)關(guān)系。達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說告訴我們生物個體間普遍存在差異，所以教師要實事求是地關(guān)注和重視學(xué)生的個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，開展形式多樣、針對性強的心理健康教育活動，以提高學(xué)生的心理健康水平。教師有責(zé)任讓學(xué)生明白“人無完人”、“三人行必有我?guī)煛?、“不以己之長度人之短”等道理。一個班集體也是一個學(xué)習(xí)共同體，只有同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、取長補短，才能不斷地完善自我，從而促進良好的課堂教學(xué)氛圍的形成。

2加強兩大資源的整合，塑造良好個性

高中生物學(xué)科資源中有著豐富的心理健康教育價值，因而在教學(xué)中，教師要加強生物學(xué)科資源和心理健康教育資源的整合，發(fā)揮其合力的作用來塑造學(xué)生良好的個性。

2.1利用“生命活動調(diào)節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信是成功的必要條件，是成功的源泉。教師可利用“人體生命活動調(diào)節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到不同個體之間生命活動調(diào)節(jié)的基本方式完全相同；學(xué)習(xí)是人腦的高級功能，每個人的大腦無論從體積、重量、還是構(gòu)造上都與其他同齡人無多大區(qū)別。著名心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的智力是呈正態(tài)分布的，智力中等程度的人占大多數(shù)，超常和低常人很少，約占3％左右。通過教學(xué)幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，明確在智力上他們彼此相差無幾，而學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣與高低，主要是情感、意志、努力程度等非智力因素起著決定性作用。這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且增進了學(xué)生對非智力因素的了解，增強了學(xué)生自覺發(fā)展非智力因素的自覺性，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.2利用“生殖健康”的教學(xué)內(nèi)容，進行青春期教育

青春期是少年到成年的過渡階段，高中學(xué)生已處于青春發(fā)育期中生理基本成熟的發(fā)展階段，但心理成熟方面明顯滯后。在初中生物教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“人的生殖”、“青春期身心變化”等知識，然而在以往的青春期教育中，性教育、異性交往的教育等都未受到足夠的重視，學(xué)生從正規(guī)途徑獲得的知識相對較少，所以引發(fā)了許多學(xué)生的性困惑、早戀、性犯罪等不健康的社會問題。為此，在性機能趨于成熟的青春期，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和對待自己的性生理與性心理發(fā)展的特點，不僅有助于他們身心的健康成長，而且可以幫助他們形成正確的人生觀。

《生物科學(xué)與社會》模塊中就安排有“生殖健康”的內(nèi)容，介紹了生殖健康這一20世紀(jì)90年代后形成的健康新觀念，其中包括人工授精、試管嬰兒等技術(shù)、避孕的原理和方法，以及性病對人類健康和社會的危害。通過教學(xué)，學(xué)生最終由好奇、害羞、恐懼等心理轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谡_面對各種性問題，能夠積極正確地愛護、保護自己，并使學(xué)生學(xué)會交友的原則，正確進行異性交往，既有利于搞好學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.3利用“生物科學(xué)史”教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力

現(xiàn)在的中學(xué)生以獨生子女為主，他們從小倍受父母的呵護和照料，沒有經(jīng)受過風(fēng)雨，耐不了挫折，心理異常脆弱。到了中學(xué)階段，他們自認(rèn)為已經(jīng)“長大了”、“懂事了”，希望獨立自主，同時在學(xué)校又不太能很好地適應(yīng)集體生活，稍有不合意，他們就鬧情緒。而在現(xiàn)實生活中挫折是難免的，關(guān)鍵是如何指導(dǎo)其面對挫折。因而教師在教學(xué)活動中要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不致對人生和社會失去信心。

在生物教學(xué)過程中，教師可利用“生物科學(xué)史”中許多生物學(xué)家在探索科學(xué)的過程中所表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度和精神來教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。例如，我國科學(xué)家在人工合成蛋白質(zhì)研究中鍥而不舍的努力；在“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”中，向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的奠基人孟德爾揭示兩個遺傳基本規(guī)律的艱難曲折歷程。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確受挫、失敗和成功的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們學(xué)會合理認(rèn)識挫折，正確的對待挫折，以此教育他們一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰(zhàn)勝困難，同時使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質(zhì)對取得成功是多么的重要。此外，在教學(xué)活動中，還可有意識地創(chuàng)設(shè)逆境，對學(xué)生進行耐挫力訓(xùn)練和堅韌性格的培養(yǎng)。

面對突如其來的較大挫折，有的學(xué)生很有可能一時不能接受，一蹶不振，甚至輕生?！斗肿优c細(xì)胞》模塊中的“細(xì)胞的生命歷程”表明，任何事物都有其發(fā)生、發(fā)展、消亡的過程和規(guī)律，輻射開去，就對待生命而言，我們應(yīng)該愛護生命、珍惜生命。更重要的是在有生之年，讓生命閃耀熠熠的光輝。

3以實踐活動為載體，促進學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多親身實踐的機會，以發(fā)揮其主體作用。結(jié)合生物學(xué)科特點，筆者在教學(xué)中設(shè)計了多種形式的實踐活動，以實踐活動為載體，開展學(xué)生心理健康教育。這不僅有利于生物教學(xué)的目標(biāo)的實現(xiàn)，而且有助于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

3.1充分利用實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與合作精神

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗、觀察、標(biāo)本的采集和制作等在生物教學(xué)中有十分重要的地位。這些教學(xué)手段對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使他們更好地

理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握實驗基本技能，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)能力，都有重要的作用。同時，在生物實驗活動中蘊藏著巨大的心理健康教育因素，是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的有效途徑。教師應(yīng)在每一個實驗過程中，有意識地將良好的個性心理品質(zhì)培養(yǎng)、心理承受能力的訓(xùn)練滲透進去，和實驗活動有機地結(jié)合起來。例如在做使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞、葉綠體和有絲分裂等實驗中，在已經(jīng)掌握了高倍顯微鏡用法之后，大多數(shù)學(xué)生都能較快的找到物像，這時，筆者就多讓那些總不敢抬頭的學(xué)生講一講看到的現(xiàn)象，并在詳細(xì)描述之后，讓其他學(xué)生給以掌聲的鼓勵。，這樣使他們能夠在以后的生物課上越來越勇敢。在幾乎所有的實驗過程中，都需要小組成員分工合作，共同努力才能順利完成，這無疑更加強了學(xué)生間的凝聚力。另外，實驗的成功會讓他們體驗團結(jié)協(xié)作的快樂所在。

3.2通過討論或辯論活動，促進學(xué)生的心理體驗

《現(xiàn)代生物科技專題》模塊中轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題，克隆人、試管嬰兒等生物技術(shù)應(yīng)用所帶來的倫理問題都可通過這種活動形式進行教學(xué)。教師利用熱點問題的沖擊力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動中獲得充分的心理體驗，促進學(xué)生的心理發(fā)展。雖然這些問題目前在一定范圍內(nèi)還存在爭議，但若干年以后，卻是學(xué)生在未來的生活中所要面對的。

3.3開展豐富的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物是一門重視實踐和創(chuàng)造的學(xué)科，必須重視學(xué)生的親身探究。在實際的生物探究活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析各種生物現(xiàn)象，并能搜集、參閱大量資料，去說明和解決一些問題，促進學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、思維能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這要求教師為學(xué)生提供自主探究的氛圍，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，給學(xué)生充分的操作自主權(quán)，調(diào)動學(xué)生積極思維，進而促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

如調(diào)查社會老齡化的相關(guān)問題；調(diào)查人群中的遺傳?。粐L試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型；圍繞生態(tài)環(huán)境的保護的主題教學(xué)活動等。通過這些科學(xué)探究活動，學(xué)生進一步加強了對知識的鞏固，更重要的是，實踐活動使學(xué)生走出校門，把書本知識與現(xiàn)實生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來，并運用知識，克服困難，提出創(chuàng)造性的合理化建議，在很大程度上鍛煉了學(xué)生的意志，多方面提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，生物資源中有著豐富的心理教育資源，在以后的教學(xué)中，教師要不斷嘗試，使生物教學(xué)和心理健康教育有效整合，在生物教學(xué)中積極開展心理健康教育，促進學(xué)生心理健康發(fā)展，為培養(yǎng)合格的中學(xué)生而不懈努力。