張建功

【摘要】素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生各方面都得到長(zhǎng)足地發(fā)展,以形成豐富而獨(dú)特的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)語(yǔ)文可以說(shuō)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),它包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)容,作為一名語(yǔ)文教師,必須深化課堂教學(xué)改革,積極探尋有效的創(chuàng)新教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑;互動(dòng);開(kāi)放教學(xué);創(chuàng)新

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,這是一個(gè)循序漸進(jìn)的、有層次的、有階段的過(guò)程。教師應(yīng)抓住小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)這個(gè)渠道,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)創(chuàng)新欲望,讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更嘗到創(chuàng)新的樂(lè)趣,從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的目的。

1.問(wèn)題是激發(fā)創(chuàng)新欲望的內(nèi)核

讓學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn),首先就是學(xué)會(huì)問(wèn)。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題,就可以激活思維,使思維處于興奮狀態(tài),有利于變機(jī)械記憶為理解記憶,促進(jìn)學(xué)生從封閉型走向開(kāi)放型、創(chuàng)造型。因此,教師的一個(gè)重要任務(wù)是引發(fā)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。

1.1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的問(wèn)題意識(shí)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼嗽诮虒W(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,大膽質(zhì)疑,勇于探索。這樣,才能使學(xué)生創(chuàng)新能力水到渠成,才能一堂語(yǔ)文課可以有幾次讓學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

在課堂教學(xué)中,需要教師提供有價(jià)值的問(wèn)題,開(kāi)放學(xué)生的頭腦,使學(xué)生養(yǎng)成“靜思”、“獨(dú)思”的好習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)《夾竹桃》“幻想”部分時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“香氣卻毫不含糊,濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。這里的‘襲可以換成哪些詞?你認(rèn)為用哪個(gè)詞最好,為什么?”只要理由充分,想像合理,就要給予充分肯定,也鼓勵(lì)有爭(zhēng)論。這些問(wèn)題,要求學(xué)生從不同的側(cè)面去考慮,訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)貴有疑的探索興趣。

在問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中,教師不但應(yīng)在課堂上有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,多做幾種設(shè)想,讓學(xué)生的思路更加開(kāi)闊,而且應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)有所思,使學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出課堂,促使學(xué)生的思維更加活躍,更有創(chuàng)造性。

2.互動(dòng)是營(yíng)造創(chuàng)新氛圍的手段

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明:討論、爭(zhēng)論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)模式。因此,可以讓學(xué)生在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上,大力開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間的合作,來(lái)增加自己的經(jīng)驗(yàn),以此來(lái)發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。

2.1在學(xué)生討論中調(diào)動(dòng)智慧。

討論能調(diào)動(dòng)雙方的智慧和思考的積極性,使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”,由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的智慧火花。組織學(xué)生進(jìn)行討論,給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生各自發(fā)表意見(jiàn),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,關(guān)心自己也關(guān)心他人,把自己置身于集體之中,大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。由于同學(xué)間的相互啟發(fā),思維由集中而發(fā)散,由發(fā)散而集中,繼而學(xué)生在討論中產(chǎn)生新的想法,出現(xiàn)新的思維飛躍。

2.2在師生合作中有效互動(dòng)。

如果培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力,要從營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍開(kāi)始。教師就應(yīng)該以好朋友、好伙伴、合作者、組織者、促進(jìn)者和幫助者的身份,去營(yíng)造學(xué)生敢于創(chuàng)新的氛圍,這將會(huì)起到事半功倍的效果。在合作教學(xué)中,我們不能僅僅滿足于學(xué)生之間的合作關(guān)系,還應(yīng)努力創(chuàng)造條件,實(shí)現(xiàn)師生之間的合作,進(jìn)行有效互動(dòng)。研究表明,教師創(chuàng)設(shè)平等自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛,在教師與學(xué)生之間進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流、討論、爭(zhēng)辯和合作,有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.開(kāi)放是拓展創(chuàng)新領(lǐng)域的途徑

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)許多方面表現(xiàn)出封閉性,把教材看成“唯一”,在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從封閉走向開(kāi)放,開(kāi)放學(xué)生的教材,開(kāi)放學(xué)生的課堂,使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)溝通,課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展;課堂教學(xué)與其它學(xué)科溝通,相互滲透,相互促進(jìn);課堂教學(xué)與火熱的校外生活相溝通,拓展學(xué)生的創(chuàng)造領(lǐng)域

3.1打破學(xué)習(xí)目標(biāo)的界限。

創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)是變異求新,因此,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上觸類(lèi)旁通地去認(rèn)識(shí)其他相關(guān)的事物,應(yīng)創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生由此及彼,由個(gè)別到一般地認(rèn)識(shí)事物。如教學(xué)《濫竽充數(shù)》一課時(shí),學(xué)生認(rèn)識(shí)到深刻的道理后,我便引導(dǎo)學(xué)生將視線由書(shū)本擴(kuò)展到生活實(shí)際,尋找生活中濫竽充數(shù)的種種事例。通過(guò)相關(guān)現(xiàn)象的刺激,學(xué)生的思維活動(dòng)面便不再局限于課文內(nèi)容本身,而由書(shū)本到生活,由個(gè)別現(xiàn)象到一般哲理,從而訓(xùn)練了學(xué)生的變異性地思考問(wèn)題、由此及彼地認(rèn)識(shí)事物的發(fā)散性思維。

3.2打破學(xué)習(xí)內(nèi)容的界限。

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,只要是有利于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容都可以選擇。在教學(xué)中,可以依據(jù)課文內(nèi)容尋找適合學(xué)生閱讀的相關(guān)內(nèi)容,作為課文學(xué)習(xí)的延伸與拓展,以一課帶多篇的形式,加大學(xué)生信息接受的量。這種以語(yǔ)文課內(nèi)容包羅萬(wàn)象,和其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此,可以將有些課文適當(dāng)適時(shí)地向各學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容開(kāi)放和滲透,相互提高發(fā)揮整體協(xié)同提高的作用。另外,在教學(xué)一篇課文之前,不妨讓學(xué)生親自去感受一下生活,獲得豐富的感性生活。教學(xué)與生活相聯(lián)系將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)趣味,同時(shí)增加了學(xué)生的文化素養(yǎng),豐富了知識(shí)的積累。

4.銜接課內(nèi)課外,拓寬學(xué)生創(chuàng)新空間

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)僅立足于課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須向課外延伸。美國(guó)教育學(xué)家華特曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”語(yǔ)文學(xué)科的這種特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,把“小課堂”與“大社會(huì)”結(jié)合起來(lái)。因此,教師完全不必“照本宣科”,而要活用教材,突破單篇課文的束縛,不斷從課文延伸輻射開(kāi)來(lái),使學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活息息相關(guān),生活中處處有語(yǔ)文,使學(xué)生獲得創(chuàng)新的源泉。

首先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。閱讀內(nèi)容要健康,要適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如,低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)選擇兒歌、童話、寓言故事作為主要內(nèi)容,中高年級(jí)則應(yīng)擴(kuò)大為歷史、民間、神話故事、科幻小說(shuō)、參觀游記等,以適應(yīng)他們的閱讀能力,培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀方式要靈活多變?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的需要,穿插進(jìn)行課外閱讀。例如:上了《景陽(yáng)岡》后還想知道一些有關(guān)武松的故事,就可去閱讀《水滸傳》兒童讀本。還可根據(jù)學(xué)生在假期聽(tīng)廣播、看電影、看電視劇等的情況讓學(xué)生集中進(jìn)行課外閱讀。例如,學(xué)生在假期觀看了電視劇《西游記》,開(kāi)校后,老師就可讓他們?cè)诒緦W(xué)期內(nèi)去閱讀兒童讀物《西游記》。

其次,教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用知識(shí),只有將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中去,語(yǔ)文才能顯示出強(qiáng)大的“經(jīng)世致用”的實(shí)用功能。因此,語(yǔ)文教師務(wù)必創(chuàng)造條件,讓學(xué)生走出狹小的課堂,走進(jìn)廣闊的社會(huì)。如組織學(xué)生參觀游覽、感受敬老院的生活、參加招騁會(huì)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng),這些活動(dòng)地開(kāi)展,可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的閱歷、陶冶學(xué)生的情操、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望、拓寬學(xué)生創(chuàng)新的空間。

二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新的教育,作為教育教學(xué)中不可缺少的一部分——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),更要充分發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)!

收稿日期:2009-05-18

作者地址:青州市高柳鎮(zhèn)陽(yáng)河小學(xué)262500