李風(fēng)香

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是本世紀(jì) 70年代初興起于美國,并在 70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。目前,合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中, 對(duì)于改善課堂教學(xué)氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用,其實(shí)效令人矚目。世界各國研究一致認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是一種及其有效的教學(xué)理論與策略。在美國,“合作學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”(Mastery Learning)一起被人們譽(yù)為當(dāng)代最受歡迎的兩種教學(xué)策

并將逐步發(fā)展為一個(gè)令人矚目的教學(xué)理論研究領(lǐng)域與教學(xué)流派。合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐,它基于“人多智廣”(Four heads are better than one.)這一哲學(xué)思想。在美國教育歷史上曾經(jīng)有一個(gè)時(shí)期,合作學(xué)習(xí)理論深受歡迎并廣為應(yīng)用。美國教育家帕克(Park)就是這個(gè)時(shí)期合作學(xué)習(xí)理論的最杰出代表人物之一,他的聲望與成功來自于他把鮮明的革新精神引入了課堂,并使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛。遠(yuǎn)在2000多年前,我國儒學(xué)大師在教育實(shí)踐中就己重視合作并將用于教學(xué)情景中,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋,彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以增加學(xué)習(xí)的效率,令人遺憾的是這種合作的觀念在我們今天的教學(xué)中已十分淡薄,所存無幾。有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的概念表述不一,下面是幾種有代表性的關(guān)于合作學(xué)習(xí)概念的表述。

1.美國明尼達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”(Cooperative Learning Center)的約翰遜兄弟(D.W Johnson & R.T Johnson)認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組,使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?

2.我國臺(tái)灣的教育學(xué)者林生傅先生在論及合作學(xué)習(xí)指出:“合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì),目的在于使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同的活動(dòng),其成效關(guān)系到團(tuán)體的榮辱?！?/p>

3.合作學(xué)習(xí)的另一位重要代表人物梅瓦里克(Z.R.Mevarech)女士認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致,但從中可以認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。綜上所述,可以將合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)歸納為以下幾個(gè)方面:

合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng);合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng);合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng):合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng):合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計(jì)教學(xué),分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。從以上的分析中可以看出合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解,但是有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí),把強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主流的課堂上來,并非一件輕而易舉的事。

眾所周知,教學(xué)是一種雙邊活動(dòng),既有教師的主觀能動(dòng)作用,由必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,只有把這兩個(gè)作用有效地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。從教育學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,沒有學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,任何教學(xué)都不能成功。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),在外語課堂中我嘗試了合作學(xué)習(xí)理論,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性,他們?cè)谛〗M里團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極主動(dòng),興趣大增,即活躍了課堂氣氛又提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

下面是我在英語課堂會(huì)話(Conversation)教學(xué)中所實(shí)施的合作學(xué)習(xí)。在會(huì)話教學(xué)中,我主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語言能力是交際能力的基礎(chǔ),但僅僅掌握了語言形式和語言技能并不等于在交際場(chǎng)合恰當(dāng)使用語言達(dá)到交際目的。交際法理論告訴我們:交際既是語言學(xué)習(xí)的目的,也是語言學(xué)習(xí)的手段。合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的相互作用觀正是一種將交際作為語言學(xué)習(xí)手段的多邊活動(dòng),在會(huì)話教學(xué)中,我采用了3S(Situations, Structures,Sentences)的教學(xué)模式,通過班機(jī)授課講清語境,因?yàn)槿魏握Z言都是在一定情境下產(chǎn)生并運(yùn)用。這有利于學(xué)生盡快地掌握會(huì)話內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上分組討論找出 Structures(初學(xué)者,老師給出Structures)這便是合作學(xué)習(xí)的開始,然后圍繞Structures進(jìn)行會(huì)話。在小組學(xué)習(xí)中,小組成員的任務(wù)就是掌握老師講解的內(nèi)容,完成老師在限定時(shí)間內(nèi)分配的學(xué)習(xí)任務(wù),但學(xué)習(xí)任務(wù)必須由每個(gè)小組共同完成,在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,小組中的成員各有具體的分工,有計(jì)時(shí)員,提醒同伴集中精力抓緊時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù);有答疑員,由一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任,負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。為使會(huì)話完成的快,正確率又高,接受能力好的學(xué)生與差一點(diǎn)學(xué)生積極配合,提高了學(xué)習(xí)效率。在 Role play表演中改變了以往上課只是幾個(gè)好學(xué)生能完成會(huì)話表演的局面,經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,基礎(chǔ)差的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣,原來上課張不開嘴,現(xiàn)在能在課堂上自編對(duì)話并流利交談。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中,合作學(xué)習(xí)還有一個(gè)收獲是改變了課堂教學(xué)人數(shù)多的格局,通過分組把班級(jí)看作是由幾個(gè)組組成的個(gè)體,無論什么形式的學(xué)習(xí)都以組為單位,發(fā)揮學(xué)生的合作精神,減少兩極分化的現(xiàn)象,大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

合作學(xué)習(xí)理論是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理論與策略,還需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中進(jìn)一步的探討和摸索,以便能更好的服務(wù)于教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。