謝　暖

為了檢驗分層次教學(xué)的效果,我選擇兩個班級作為實驗對象,采取對照手法進(jìn)行實驗。對實驗班的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)基本情況的測查,以國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)手冊成績?yōu)橐罁?jù),進(jìn)行評價及分層分組。教學(xué)中實行綜合分類推進(jìn)和單項分類推進(jìn)的方法,以促進(jìn)體育教學(xué)效益的提高。

綜合分類推進(jìn)----按每個學(xué)生的體育成績(取素質(zhì)五項總成績),依據(jù)每個學(xué)生存在的主要問題及產(chǎn)生的原因,制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃進(jìn)行推進(jìn),各項都差的學(xué)生,一個階段只側(cè)重推進(jìn)2～3項,定期重點調(diào)查,分階段側(cè)重推進(jìn)。

單項分類推進(jìn)----按每個學(xué)生單項成績,分層次確定教學(xué)目標(biāo),采取分層次教學(xué)組織形式,有層次地向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)、技能,實行分層次考核辦法,并根據(jù)課題設(shè)計要求,每學(xué)期必須測查一次,年終或期末做一次層次調(diào)查。為了調(diào)動學(xué)生積極性,平時根據(jù)自報情況,隨時測驗進(jìn)行調(diào)整。

一、各層次教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)的制定分總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和課次目標(biāo)。對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的實際,根據(jù)體育教材的特點,應(yīng)采取定量和定性指標(biāo)相結(jié)合,力爭使每個學(xué)生的目標(biāo)經(jīng)過努力都能達(dá)到。實踐證明,階段目標(biāo)的確定,在教材的達(dá)成度上,第一層次為100%,第二層次為85%,第三層次為60%以上。課次目標(biāo)的確定,在內(nèi)容方面,好的學(xué)生應(yīng)增加內(nèi)容,中等的完成一個,差的完成兩個中的一個。在完成次數(shù)、距離、時間、質(zhì)量的要求上,應(yīng)對第一層次提出較高要求,其它層次適當(dāng)降低難度。

在教學(xué)中,達(dá)標(biāo)教學(xué)是分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié),一切教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。達(dá)標(biāo)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生,采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法,有順序地進(jìn)行教學(xué)。如采用“低起步,中速跑,沖刺要搞好”的原則進(jìn)行教學(xué),充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性,使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。

二、采取按體能分層的教學(xué)組織形式

對實驗班的學(xué)生,根據(jù)事先測得數(shù)據(jù),按學(xué)生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗與分層,我選擇50米跑、50米×8往返跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、壘球等五項。按五項之和的總成績?nèi)?80分以上為好,270～375分為中,265以下為差。這種分層不是固定不變的,需要一年或一個學(xué)期調(diào)整一次。

上述分層和分組都是以學(xué)生五項總成績劃分的,適用于綜合分類推進(jìn)。為了更好地實行單項分類推進(jìn),根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的實際情況,搞一些臨時性的按體能、技術(shù)、心理分組教學(xué)。如學(xué)習(xí)山羊分腿騰越,學(xué)生按原固定的順序練習(xí)幾次后,可能出現(xiàn)能獨立完成的,在老師或同學(xué)幫助下完成的,完不成的,這時教師可采取彈性分組的方法進(jìn)行教學(xué),按完成的程度分組教學(xué),各層次還可隨時升降,以達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

三、有層次地向?qū)W生傳授知識、技術(shù)、技能

1.啟發(fā)誘導(dǎo)。

教師應(yīng)根據(jù)教材的重點和難點,選好嘗試點,設(shè)計好問題和練習(xí)順序。教學(xué)過程中,先與學(xué)生一起對問題進(jìn)行觀察和初步探討,使學(xué)生形成認(rèn)知矛盾,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.知識、技能的學(xué)習(xí)。

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,擬定適合學(xué)生水平的嘗試層次,學(xué)生在嘗試過程中一般進(jìn)行如下幾項活動:觀察教師的示范,分析教材,重溫某些技能,練習(xí)體會動作,對所學(xué)技術(shù)動作進(jìn)行類比,在練習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和技能,解決提出的問題,達(dá)到掌握新知識、技術(shù)、技能的目的。

3.適當(dāng)練習(xí),強(qiáng)化技能形成。

對于一般要完成的教學(xué)目標(biāo),教師可配置一些素質(zhì)練習(xí);對技術(shù)性較強(qiáng)的教材,可配置一些輔助性和誘導(dǎo)性的內(nèi)容,編制好練習(xí)順序,讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

4.及時反饋教學(xué)效果。在練習(xí)過程中,教師要隨時搜集與評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、實行分層次考核辦法

考核要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的成績考核辦法進(jìn)行。由于分層次后,各層次差異較懸殊,同一標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容難以調(diào)動學(xué)生的積極性,為此將考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整。內(nèi)容上,高層次學(xué)生適當(dāng)增加難度,而低層次的適當(dāng)降低難度;標(biāo)準(zhǔn)上,第一層次為75分及格,第二層次為70分及格,第三層次為60分及格。此外,對身體素質(zhì)特差的學(xué)生還可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn),如結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)、體質(zhì)評價增長情況,以達(dá)標(biāo)為主確定考核成績。為了調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性,實行每年或每學(xué)期進(jìn)行一次升降層次或組別的制度。

通過分層次教學(xué),學(xué)生身體素質(zhì)明顯提高。在對實驗班和對照班學(xué)生運(yùn)用體育知識技能、自學(xué)鍛煉、自控、自我保護(hù)、組織競賽和裁判等能力進(jìn)行詳細(xì)測查與比較后,結(jié)果發(fā)現(xiàn),實驗班學(xué)生均高于對照班學(xué)生。實踐證明,體育課實行分層次教學(xué),有利于身體素質(zhì)好的學(xué)生掌握和提高運(yùn)動技術(shù)、技能,也有利于身體素質(zhì)差的學(xué)生增強(qiáng)體系,使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí),能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則,基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。同時,它又能夠從分層確定教學(xué)目標(biāo)著眼,從實行分層次組織形式入手,注意有層次地傳授知識、技術(shù)、技能,因而針對性強(qiáng),便于管理。有利于大面積提高教學(xué)效益。但在分層次教學(xué)中,對教師要求是較高的,所以要求教師必須了解和掌握每個學(xué)生的體質(zhì)和體育成績情況,并提高自身的各方面素質(zhì)。