劉貴書

任何一個(gè)學(xué)生,他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的。所以,教法應(yīng)圍繞“因材施教,分層提高,讓尖子冒出來,使多數(shù)邁大步,叫后進(jìn)生不落伍,達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”來開展教與學(xué)的活動(dòng)。

一、定好起跑線

先向?qū)W生宣傳激勵(lì)式階梯教學(xué)法的目的。使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的,劃分梯級(jí)的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū),因材施教,最終縮小差異,達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。之后,公布學(xué)生雙基考查成績,學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際申報(bào)A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師宣布備組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求:C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí),達(dá)到教材的基本要求,完成練習(xí)題以及A組習(xí)題;B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下,達(dá)到教材基本要求,獨(dú)立完成練習(xí)題、A組習(xí)題及部分B組習(xí)題;A組學(xué)生獨(dú)立達(dá)到基本要求,主動(dòng)學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識(shí)拓廣性內(nèi)容,在完成A、B組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法,同時(shí)幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),共同進(jìn)步。

二、分階梯授課

1、備課設(shè)階梯

備課時(shí),教師認(rèn)真研究教材,抓住問題的本質(zhì),了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,設(shè)置合理的認(rèn)知階梯:形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級(jí),保證C組學(xué)生“吃得了”;抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯,使B組學(xué)生“吃得好”;知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)梯級(jí),滿足A組學(xué)生“吃得飽”。例如,初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)為:(1)實(shí)例引入同類二次根式定義,舉正反例反復(fù)理解;(2)定義應(yīng)用,充分理解“化簡(jiǎn)后,被開方數(shù)相同的二次根式”,并舉幾組不是最簡(jiǎn)二次根式的例子進(jìn)行理解;(3)定義的拓廣,從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義(新教材正文不做要求)。

安排作業(yè)時(shí),教師可將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基本題;以A組習(xí)題為主的基本題;以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題,以此來分別滿足A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求,把教材以及與教材配套的習(xí)題全部落到實(shí)處。

2、講課沿階梯

激勵(lì)式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深,由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上,在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言,三個(gè)階梯既獨(dú)立成段,又前后連貫,以便三個(gè)梯級(jí)的學(xué)生都明白自己在該梯級(jí)學(xué)習(xí)中所扮演的角色,并對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。

在時(shí)間的安排上,第一、二個(gè)階梯的授課時(shí)間要得到充分保證,一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透。第三個(gè)階梯只需點(diǎn)到為止,一般5分鐘左右,使A組學(xué)生學(xué)有余味,即下有界(使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容),上無窮(定向啟發(fā),課外發(fā)展)。

另外,課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué)。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級(jí)學(xué)生回答相應(yīng)梯級(jí)的問題,又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問題,完成高組的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問題,交給學(xué)生討論,以求自己獲取知識(shí)。

三、分梯級(jí)評(píng)估

成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級(jí)授課的基礎(chǔ)上,學(xué)生順利完成了本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù),而且經(jīng)常超級(jí)答問和超級(jí)完成作業(yè),這時(shí),教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心,改革考查方法,讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。

于是,我們采取如下考查方法:

(1)同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分,拓深題40分,其計(jì)分方法是:A組學(xué)生實(shí)得分=100分一扣分,B組學(xué)生實(shí)得分=(120分-扣分)×100/120。C組學(xué)生實(shí)得分=120分-扣分。(此種方法常用于綜合考查)。

(2)題同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同?；A(chǔ)題對(duì)低組學(xué)生基分高,對(duì)高組學(xué)生的基分低:以部分知識(shí)拓廣題補(bǔ)足A、B組學(xué)生的基分滿100分;允許C組學(xué)生做拓廣題,作為升級(jí)的參考因素。(此種方法常用于單元考查)。

考查成績90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。連同平時(shí)的聽課、作業(yè)以及智力因素等,作為學(xué)生升級(jí)的量化依據(jù)。

四、激勵(lì)跨梯

學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)后,能力得到了發(fā)展和提高,基礎(chǔ)得到了鞏固,部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟;老師應(yīng)在授課中有意識(shí)地創(chuàng)造跨梯條件(如超級(jí)提問,超級(jí)作業(yè)),引導(dǎo)他們向上一級(jí)臺(tái)階過渡。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自覺申報(bào)跨梯。對(duì)部分不能升級(jí),以及個(gè)別由于驕傲而退步須降級(jí)的學(xué)生,教師做好思想教育工作后,采取保級(jí)和降級(jí)措施。這種定期升級(jí)教育活動(dòng),一期一般進(jìn)行兩次,對(duì)個(gè)別超速發(fā)展的學(xué)生,可隨時(shí)升級(jí)。調(diào)級(jí)后,老師訂出新的目標(biāo)(如各組的最低分?jǐn)?shù)),使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)。

激勵(lì)式階梯教學(xué)法實(shí)驗(yàn)五年來,取得了豐碩成果。兩屆實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前均為同年級(jí)較差的班級(jí),但是,1993年和1995年畢業(yè)的學(xué)生,合格率均為100%,人均分高于市15.4分和18.6分。尖于面不斷擴(kuò)大,畢業(yè)時(shí),達(dá)40%以上,在市組織的兩次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中,實(shí)驗(yàn)班有兩人獲一等獎(jiǎng),4人獲二等獎(jiǎng)(實(shí)驗(yàn)班只有32人)。

同時(shí),有力地促進(jìn)了學(xué)生其他學(xué)科成績的提高和思想品德的養(yǎng)成,畢業(yè)總合格率均高于對(duì)比班,在實(shí)驗(yàn)階段無一人違紀(jì)。現(xiàn)在,該教學(xué)法已遷移到了其他學(xué)科教學(xué)班和班級(jí)管理工作中,越來越顯示出它融教材、學(xué)生、教法于一體的特點(diǎn)。