陳愛(ài)萍

摘要:小學(xué)音樂(lè)教材中有許多結(jié)構(gòu)完整的作品。教師精心設(shè)計(jì)的一些律動(dòng)教學(xué),可以更有效地幫助學(xué)生感知音樂(lè)的結(jié)構(gòu)要素,培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的分句、分段、節(jié)拍、形象的敏銳感覺(jué)。

關(guān)鍵詞:律動(dòng)教學(xué);體驗(yàn);實(shí)踐

在小學(xué)的教材中有許多結(jié)構(gòu)規(guī)整的作品,可以運(yùn)用律動(dòng)幫助學(xué)生直觀地感知音樂(lè)結(jié)構(gòu),而且我認(rèn)為從小在學(xué)生心里播下音樂(lè)結(jié)構(gòu)這粒種子,有著非凡的意義。教師精心設(shè)計(jì)的一些律動(dòng)教學(xué),可以更有效地幫助學(xué)生感知音樂(lè)的結(jié)構(gòu)要素,培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的分句、分段、節(jié)拍、形象的敏銳感覺(jué)。

一、體驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

(一)通過(guò)律動(dòng)參與,加深對(duì)樂(lè)句的體驗(yàn)。

為了幫助學(xué)生更快地掌握作品的曲式結(jié)構(gòu)或基本節(jié)奏,就需要教師分析作品的結(jié)構(gòu),劃分出音樂(lè)的段落或樂(lè)句,據(jù)此精心地設(shè)計(jì)律動(dòng)。在小學(xué)低段有許多歌曲如《粉刷匠》《閃爍的小星》《頑皮的杜鵑》等都是由節(jié)奏相同的樂(lè)句組成,結(jié)構(gòu)規(guī)整。筆者通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)走樂(lè)句,并在樂(lè)句最后一個(gè)音停住,加深學(xué)生對(duì)樂(lè)句的感知。以《頑皮的杜鵑》為例,歌曲由7個(gè)樂(lè)句組成,7個(gè)樂(lè)句節(jié)奏完全一樣,結(jié)構(gòu)規(guī)整,“53”的音調(diào)模擬了杜鵑的歡叫聲并呼應(yīng)式地穿插在全曲之中,使音樂(lè)形象逼真,富有意境。案例:

1.師:聽(tīng)了剛才的音樂(lè)你知道頑皮的杜鵑是在什么時(shí)候叫的嗎?(指導(dǎo)學(xué)生合著53一起拍手)

2.師:同學(xué)們跟著老師一起去找找杜鵑吧!

圍成圓圈學(xué)著頑皮的杜鵑隨著音樂(lè)律動(dòng)。(指聽(tīng)音樂(lè)走步,并在53時(shí)停下拍手)

3.律動(dòng)游戲(在聽(tīng)到“咕咕”的時(shí)候,找到你身邊的一個(gè)朋友并和他一起唱“咕咕”)

聽(tīng)音樂(lè)邊律動(dòng),邊模唱。

4.將座位分成四部分,中間S型象征河流,兩邊兩排代表樹(shù)林,后面一方塊形代表草地。

師:草地上長(zhǎng)出了新芽,小河歡快地流淌著,小樹(shù)也已隨風(fēng)擺動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生表演,創(chuàng)設(shè)情境。

5.看到這么美的春天,小杜鵑來(lái)了。由教師扮演小朋友來(lái)追尋小杜鵑進(jìn)行音樂(lè)游戲。

設(shè)計(jì)走步的律動(dòng),一是符合音樂(lè)的節(jié)奏,二是貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn),在聽(tīng)音樂(lè)走走停停的過(guò)程中,借助身體達(dá)到了對(duì)樂(lè)句的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。

(二)通過(guò)律動(dòng)參與,加深對(duì)樂(lè)段的體驗(yàn)

作品的結(jié)構(gòu)以音樂(lè)的段落為單位。小學(xué)階段的二段體、三段體作品大多數(shù)都可以通過(guò)律動(dòng)體現(xiàn)音樂(lè)作品中的對(duì)比、變化、重復(fù)、再現(xiàn)等結(jié)構(gòu)變化。相同的動(dòng)作體現(xiàn)相同(或相似)的音樂(lè),用不同的動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的變化,這些都是最簡(jiǎn)單可行的方法。下面是本人以《每人伸出一只手》為例設(shè)計(jì)的一個(gè)體現(xiàn)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的集體舞律動(dòng)。教材分析:《每人伸出一只手》是一首2/4拍、兩段體構(gòu)成的進(jìn)行曲風(fēng)。歌曲以跳躍的旋律、動(dòng)感的節(jié)奏創(chuàng)造出歡樂(lè)的音樂(lè)形象。

A樂(lè)段:由四個(gè)樂(lè)句組成,較多的低音旋律及附點(diǎn)節(jié)奏更增強(qiáng)了堅(jiān)定的語(yǔ)氣,推動(dòng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。有一個(gè)較長(zhǎng)的間奏。

B樂(lè)段:由三個(gè)樂(lè)句組成,節(jié)奏緊湊使得旋律更加熱烈。尤其最后的補(bǔ)充樂(lè)句,節(jié)奏的舒展及旋律的上行(全曲最高音5 ——5——)達(dá)到全曲最高潮,使得情緒更加高漲。

對(duì)于一到三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),我始終熱衷于圓圈舞,因?yàn)閷W(xué)生非常喜歡,而到了三年級(jí),便可以編一些簡(jiǎn)單但相對(duì)完整的集體圓圈舞。

迎合進(jìn)行曲特點(diǎn),A樂(lè)段學(xué)生圍成圈朝同一方向走行進(jìn)步,每八拍的第一拍雙臂上舉一次,五指分開(kāi)。間奏時(shí)讓學(xué)生原地合著音樂(lè)顫膝,有一種蓄勢(shì)待發(fā)的感覺(jué)。B段設(shè)計(jì)為跑跳步,并在B樂(lè)段開(kāi)始第一拍全體轉(zhuǎn)身朝反方向跑。這個(gè)圓圈舞,大家跳得整齊有序,又熱情洋溢,音樂(lè)的魅力借助律動(dòng)表露無(wú)疑。通過(guò)這樣相對(duì)完整的律動(dòng)設(shè)計(jì),讓學(xué)生切實(shí)地感受到歌曲二段體的結(jié)構(gòu)、歡快的情緒及有力的節(jié)奏。

再比如《采茶舞曲》是一個(gè)ABA三段體曲式的音樂(lè)作品,第三樂(lè)段是第一段的再現(xiàn),本人在設(shè)計(jì)時(shí)第一、三樂(lè)段由學(xué)生自由地進(jìn)行采茶律動(dòng),第二部分則帶學(xué)生表演越劇中云手等簡(jiǎn)單動(dòng)作,加深學(xué)生對(duì)三段體結(jié)構(gòu)的感知。

(三)通過(guò)律動(dòng)參與,加強(qiáng)音樂(lè)節(jié)拍的感知

音樂(lè)欣賞需要深入體驗(yàn),其實(shí)在學(xué)唱歌曲之前,進(jìn)行豐富的音樂(lè)節(jié)拍體驗(yàn),能使歌唱教學(xué)的效率大大提高。二年級(jí)第一課《早上好》雖然簡(jiǎn)短,全曲只有兩個(gè)樂(lè)句,卻是個(gè)變拍子歌曲,前一句是三拍子,后一句是二拍子,學(xué)生在變拍時(shí)常轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái),這也是歌曲的最大難點(diǎn)。對(duì)此筆者引導(dǎo)三拍子的一句用拍手律動(dòng),第二句時(shí)要求手腳并用,拍手踏步,增強(qiáng)音樂(lè)的緊迫感,律動(dòng)幾遍后,難點(diǎn)迎刃而解。再如《愉快的夢(mèng)》是一首六八拍子的歌曲,教材書(shū)上有一個(gè)六八拍的指揮圖示,可學(xué)生無(wú)法通過(guò)指揮來(lái)感受作品,因?yàn)橐魳?lè)速度較快,學(xué)生完成得匆匆忙忙。筆者通過(guò)律動(dòng)讓學(xué)生感受了這首輕柔、曼妙的音樂(lè)。先嘗試著讓學(xué)生在音樂(lè)中找強(qiáng)拍,在強(qiáng)拍上輕輕地叉腰、搭肩等,等學(xué)生找到強(qiáng)拍后,教師引導(dǎo)學(xué)生輕輕合著強(qiáng)拍屈膝,而雙手依次由上而下搭肩、叉腰、輕拍胯、拍膝四次(歌曲每四小節(jié)一個(gè)樂(lè)句),這樣依次反復(fù)。為了更好地讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)與律動(dòng)的風(fēng)格要統(tǒng)一,教師可通過(guò)分析蹲的輕重來(lái)提示學(xué)生,也可以示范一段急蹲的動(dòng)作讓學(xué)生感受其不和諧,由于音樂(lè)有輕柔的特點(diǎn),屈膝動(dòng)作要帶上呼吸,輕輕地做,與作品的韻律相符合,最后感覺(jué)效果還很不錯(cuò)。

二、實(shí)踐后的反思與啟示

(一)身體律動(dòng)與音樂(lè)節(jié)奏相符合

(二)身體律動(dòng)與音樂(lè)形象相符合

(三)律動(dòng)的設(shè)計(jì)與音樂(lè)結(jié)構(gòu)相符

(四)律動(dòng)設(shè)計(jì)盡量簡(jiǎn)單

以上只是筆者的初步認(rèn)識(shí),音樂(lè)的學(xué)習(xí)不能依靠描述、講授,必須要依靠審美主體的自身體驗(yàn),借助各種手段讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與、掌握知識(shí)的情感,是喚起學(xué)生音樂(lè)興趣的重要手段。