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中小學在職音樂教師培訓課程設(shè)計探索

2009-08-13 06:18
新課程研究·教師教育 2009年7期
關(guān)鍵詞:培訓音樂課程

張 娜

【摘 要】中小學在職音樂教師培訓課程的設(shè)計,要從整體上考慮課程的內(nèi)容選擇性、結(jié)構(gòu)安排和教材選編,從而進一步契合其“成人學習者”的現(xiàn)狀與需求,要遵循教師發(fā)展的階段性特點、滿足其教研需求,為促進音樂教師良好專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】在職音樂教師 培訓課程設(shè)計

一、中小學在職音樂教師培訓課程設(shè)計的背景分析

1.提升音樂教師的專業(yè)發(fā)展水平?!耙魳方處熓且环N職業(yè)”的認識已經(jīng)逐漸得到國內(nèi)專家、學者的普遍認同。雖然我國早在20世紀八十年代頒布的“教師法”中就將教師職業(yè)定義為“專門職業(yè)”,但是無論從教師的專業(yè)自治,教師的教育年限、受教育水平等各方面情況來看,我國教師還尚未成為一個專業(yè),僅僅是一個“準專業(yè)”或“半專業(yè)”,音樂教師的狀況也不例外。在教師在職培訓的過程中,應把推進教師的專業(yè)化作為一項重要任務。通過教師的在職培訓,使他們擁有終身學習的能力,培養(yǎng)他們獨立獲取所需知識的能力,促進教師音樂專業(yè)知識與技能和教育教學知識與能力的整合。同時,教師的在職培訓要取得實效性、有用性,必須針對不同發(fā)展階段的音樂教師的身心發(fā)展與需求特點,有針對性的展開。此外,在職音樂教師培訓課程的開設(shè),還應尊重對象的實際需求,關(guān)注教師們在音樂教育教學實踐中碰到的問題,遵循音樂教師的發(fā)展階段特點,使培訓緊密結(jié)合教師的生活、工作實際,從而能夠更有效地激發(fā)教師參與培訓的積極性,使得培訓更具有實效性、指導性。

2.適應音樂新課程的發(fā)展。目前,培養(yǎng)學生積極主動獲取知識的能力,自主學習的能力成為了學校音樂教育的核心任務。因此,教師的單一角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣巧?新的教師形象在取代傳統(tǒng)角色,教師再也不能只限于傳授音樂知識,而需要使每個學生都能在音樂學習的過程中感受身心的愉悅,分享到完全發(fā)揮自己才能的幸福。這也是在新的教育現(xiàn)狀下,我國音樂課程改革與相應的音樂教師教育改革的主要原因和目的,因此這就需要音樂教師要具有現(xiàn)代素養(yǎng),以適應中小學音樂課程改革的需要,使在職培訓把培養(yǎng)教師的現(xiàn)代素養(yǎng)作為基本目標取向。

3.促進舊有在職培訓課程體系的揚棄與創(chuàng)新。原有的教師在職培訓課程體系并非一無是處,我們必須辯證地看待已有的課程,正確處理好開創(chuàng)與繼承的關(guān)系。在重構(gòu)中小學音樂教師在職培訓課程體系時,一方面要根據(jù)新時代的要求,開創(chuàng)、建立符合時代特點的新課程;另一方面,也要善于吸收原有課程的合理內(nèi)核,打造新課程,從而保證我國音樂教師教育課程的先進性,保證我國音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和技能在國際比較中具有先進性。

二、中小學在職音樂教師培訓課程設(shè)計的目標維度

1.理念維度。在目標設(shè)置中,首先要更新音樂教師的教育理念,確立“以學生發(fā)展為本”的全新理念。音樂教育理念是教師課程與教學行為的理性支點,對教師的課程與教學態(tài)度和行為有重要的影響。中小學音樂課程改革提出“以學生發(fā)展為本”的課程與教學理念?!耙詫W生發(fā)展為本”,就要求教師注重開發(fā)學生的學習潛能,培養(yǎng)他們的學習興趣,激發(fā)他們熱愛音樂,學會享受音樂的美,從而發(fā)展健康的個性;“以學生發(fā)展為本”,就要求音樂教師賦予課程與教學以探究性、思辨性的新內(nèi)涵,充分培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和研究性學習能力;“以學生發(fā)展為本”,就要求教師由知識的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的組織者、幫助者和引導者。這些要求也就是音樂教師培訓態(tài)度目標的應有的意義。

2.能力維度。能力維度,主要是增強教師課程與教學研究意識,培養(yǎng)對課程開發(fā)和課程與教學實踐的反思能力。課程與教學研究就是運用科學的理論和方法,有目的、有意識地對課程與教學領(lǐng)域中的現(xiàn)象進行研究,以探索和認識音樂課程的特殊性與音樂課教學規(guī)律、提高教學質(zhì)量。課程與教學活動是復雜的創(chuàng)造性的實踐活動,許多領(lǐng)域都有待深入探索,這就需要教師具有一定的研究能力。教師只有不斷的開展課程與教學研究,才能逐步認識和把握規(guī)律,不斷的提高教學水平,寓教于樂,使學生在聆聽和參與音樂活動的過程中學到知識,并潛移默化的培養(yǎng)其欣賞音樂的能力,在其中感受音樂的美。加強課程與教學研究,就要增強教師研究意識,并使之認識到,課程與教學研究無處不在,大到教育目標、課程和教材編寫,小到一堂中小學音樂課程的教學設(shè)計;加強課程與教學研究,就要培養(yǎng)教師對課程與教學實踐的反思能力,通過教師不斷探究與解決關(guān)于課程與教學目的,以及課程與教學工具等方面的問題,將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來,努力提升課程與教學實驗的合理性,使自己成為學者型的教師,在進行教書育人的同時,自身也得到不斷的提高。

3.知識維度。所謂知識維度,就是完善教師的知識結(jié)構(gòu),拓寬學術(shù)視野,這是教師從事課程與教學的前提條件。音樂教師合理的知識結(jié)構(gòu)應是一專多能,即不但具有較高的音樂專業(yè)知識水平,而且熟悉音樂教育理論的相關(guān)學科(如舞蹈、美術(shù)、文學)知識,有較寬的學術(shù)視野和深厚的文化底蘊,更要具備較為全面與扎實的音樂表演技能,例如,能演奏一兩種樂器、良好的聽覺分辨能力、能使用正確的聲樂發(fā)聲方法、能夠組織合唱隊的排練以及舞蹈隊的編排能力。正是因為知識具有多樣性的特點,且各個學科研究和教育在也不斷改革和發(fā)展與交融,因此,音樂教師的在職培訓更需要面對這種狀況,一方面加深教師的音樂專業(yè)的理論知識與技術(shù)能力,另一方面也要培養(yǎng)他們掌握一定的相關(guān)學科、交叉學科的知識,把單一的“專業(yè)性強的教師培養(yǎng)成跨學科的具備音樂專業(yè)知識、教育理論知識、相關(guān)學科知識的“復合型”教師。

三、中小學在職音樂教師培訓課程的內(nèi)容設(shè)計

1.政治修養(yǎng)。教師培訓要把對教師的政治思想教育和職業(yè)道德教育作為一項重要內(nèi)容。教師作為教育者,代表國

家和社會對青少年一代實施教育,其本身的政治態(tài)度和水平直接影響著新時期我國教育方針的具體實施,另外,在當今的社會轉(zhuǎn)型時期,會出現(xiàn)許多影響教育發(fā)展的問題。在這種情況下,教師能否具有正確的人生觀,能否順利進行價值觀、道德觀教育,能否具有強烈的責任心、責任感,將直接影響音樂教學的開展。著眼于此,應將鄧小平理論、市場經(jīng)濟與學校教育、教師職業(yè)道德、中外教育家評傳、中國著名特級教師教育教學思想錄、素質(zhì)教育與教師素質(zhì)及現(xiàn)代教師論等,作為課程的主要基礎(chǔ)內(nèi)容。

2.專業(yè)修養(yǎng)。作為中小學音樂教師,掌握寬厚的音樂專業(yè)知識是順利進行課堂教學的基礎(chǔ)。一方面,音樂教師要牢固把握中小學音樂教材的知識體系,明了其中的音樂思想、方法;另一方面,中小學音樂教師亦要能夠站在音樂學科的發(fā)展前沿,了解音樂領(lǐng)域的學術(shù)發(fā)展動態(tài)。從這個角度來說,中小學音樂教師的培訓課程有必要設(shè)置諸如中學音樂教學思想方法,中外古典與現(xiàn)代音樂欣賞選講等。另外,新音樂課程改革在中小學音樂的課程內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)上做了巨大的變更,在降低某些知識內(nèi)容的難度的同時大量引進現(xiàn)代音樂的某些內(nèi)容,體現(xiàn)為更加重視動手能力,積極參與,在音樂領(lǐng)域體現(xiàn)為提高演唱演奏能力。因此,結(jié)合中小學音樂課程改革的時代背景,教師在職培訓要針對教師的現(xiàn)狀“補課”,要開設(shè)相關(guān)科目的研修、學習。針對這部分內(nèi)容,筆者認為宜采取必修與選修相結(jié)合的形式。對于那些有利于教師從整體上把握中小學音樂教材的體系、思想方法的課程,如中學音樂思想方法,以及新課程中新增的必修課程,但不為廣大教師所熟悉的知識,如電子音樂配器、外國流行音樂等,可作為教師培訓的必修課程。而對于新課程中列為選修內(nèi)容的專題,可開設(shè)為教師培訓的選修課程,教師可根據(jù)自身的條件、興趣愛好以及學校的要求等從中做選擇性的學習。

3.信息修養(yǎng)?,F(xiàn)代科學技術(shù)日新月異,以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)極大地改變了人們生活與學習的方式。計算機不僅正在與音樂相融合,而且以計算機為代表的多媒體教學技術(shù)改變了學生的學習方式:教學更加個性化,更加生動。這使得教育理論、課程與教學的形式和方法都面臨著一次重大的革命。在信息高度發(fā)達的21世紀,教師不能再靠黑板加粉筆傳授知識、管理班級,而要掌握計算機等現(xiàn)代的課程與教學手段,以適應21世紀課程與教學的需要。從教師專業(yè)化的理論出發(fā),音樂教師有必要掌握這種對教學有巨大改進作用的教學技巧。事實上,廣大教師也意識到現(xiàn)代信息技術(shù)給教學帶來的革命性的作用,而且在主觀上有在此方面深入發(fā)展的意愿。著眼于此,應將現(xiàn)代教育技術(shù)講座、計算機基礎(chǔ)、計算機輔助教學、簡單課程與教學軟件制作、常用教具制作、多媒體組合課程與教學、微格課程與教學的設(shè)計、教學媒體與學科教學等納入課程體系中,充分運用現(xiàn)代教學技術(shù)將音樂知識更好地教授給學生。

4.文化修養(yǎng)。中小學音樂教師還必須具備廣泛的文化素養(yǎng)。正在成長的中小學生求知欲強,信息渠道廣,現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展又很迅速,學科之間相互滲透,課程綜合化是基礎(chǔ)教育課程改革的重要趨勢。任何教師決不能局限于某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對學生發(fā)展產(chǎn)生影響,他的影響往往要深入學生活動的一切時間和空間。此類課程的開設(shè)應包括:綜合文科課程、綜合理科課程、文理交叉課程、文學藝術(shù)課程和現(xiàn)代社會生活課程等。同時,音樂教師在教育過程中也需要樹立起正確的教育觀念,掌握現(xiàn)代教育思想和方法,從而為使自己成為專家型、學者型音樂教師打好基礎(chǔ)。此類課程開設(shè)應包括:現(xiàn)代教育思想簡介、現(xiàn)代課程與教學論、音樂教育心理學、音樂教育教學技能、音樂課程與教學法等,最后通過教育科研,教師可以從中學習到新的課程與教學方法和策略,在教學經(jīng)驗的積累上,實現(xiàn)教研結(jié)合,從而改進與提高自己的教學實效,實現(xiàn)基礎(chǔ)教育中音樂教學美育的目標。

四、中小學在職音樂教師培訓課程設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)

教師培訓的課程結(jié)構(gòu),一般由必修課、選修課、教育實踐課三大板塊組成。必修課是適應做好教師工作的需要所安排的普適性課程,它體現(xiàn)了國家對教師素養(yǎng)統(tǒng)一和基本的要求。必修課可分為公共必修課和專業(yè)必修課兩種,前者是所有受訓教師必須學習的,后者是各個專業(yè)教師必須學習的,是構(gòu)成教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的主要材料。一般每一種類開設(shè)1~2個科目,門類少,針對性強,突出重點,辦出特色。選修課是由進修教師按照一定規(guī)定根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇學習的課程,可以是有關(guān)知識方面,也可以是技能方面。選修課可分為適應各個教師工作的特殊需要的選修課和適應教師自身發(fā)展需要的選修課兩種。受訓教師可以根據(jù)需要自由選擇其中一門或幾門,在音樂教學領(lǐng)域這樣的課程設(shè)計尤其必要。選修課宜類型多樣,小專題,大容量,靈活機動。各層次既可交叉,又可銜接,互相選修,增強針對性與實用性。教育實踐課是音樂教師崗位職務培訓的重要環(huán)節(jié),是提高教師教育教學能力的重要途徑。從目前教師隊伍中在課程與教學上存在的問題看,特別需要重視教育實踐,突出師范性,加強音樂技能訓練,提高教師教育教學上的各種能力。

按照課程結(jié)構(gòu)的組織方式來分,在新的中小學音樂課程改革的時代背景之下,對教師的在職培訓課程模塊體系的領(lǐng)域可分為如下幾種:①以更新、轉(zhuǎn)變教師教育理念為核心的通識培訓課程;②以提高教師的音樂專業(yè)知識為核心的知識更新拓展課程;③以提高音樂教師的音樂技能為目標的實踐演奏課程,其中包含各種樂器的演奏技術(shù)、歌唱的技術(shù)等;④以提高教師的現(xiàn)代課程與教學媒體應用能力為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)課程;⑤以提高教師教育理論修養(yǎng)為核心的教育心理課程;⑥以提高教師的課程與教學改革、科研能力為核心的教育科研課程;⑦以提高教師的身心修養(yǎng)和思想理念為核心的修養(yǎng)課程,如音樂美學。

教師的在職培訓根據(jù)是否脫產(chǎn)可分為脫產(chǎn)培訓與不脫產(chǎn)培訓,又可根據(jù)培訓時間的長短分為短期和長期培訓。對于承擔著所在中小學教學任務的各科教師而言,脫產(chǎn)培訓的機會少且不經(jīng)濟,對于音樂教師的培訓亦然。因而短期的、不脫產(chǎn)的培訓往往是音樂教師接受培訓的主要形式:教師利用節(jié)假日時間來“充電”,在為期不長的時間內(nèi)完成目標明確的培訓課程,如以轉(zhuǎn)變教育理念為目的的通識培訓,提高現(xiàn)代課程與教學媒體應用能力的現(xiàn)代教育技術(shù)課程等,但是這樣的培訓在對音樂教師的培訓中是有缺陷的,因為音樂學科實踐性強的這一特點決定了音樂教師的培訓不能僅僅限于純理論的講授,更要很大程度上重視相關(guān)音樂課程表演技能的提高,尤其是技能課程是需要一定時間的積累和反復實踐練習才能產(chǎn)生一定實效的,所以,對中小學音樂教師的培訓課程的完善還存在一系列的矛盾,還需要不斷的探索完善。

總之,音樂教師在職培訓的課程設(shè)置是一個復雜的問題,必須綜合考慮各種因素,尤其是對音樂學科的特殊性與在職教師這樣一個“成人學習者”的特點,培訓課程必須針對其不同發(fā)展階段、學科需求來設(shè)置,在處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系的前提下,在優(yōu)化內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,有效的促進音樂教師的專業(yè)發(fā)展。

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