孫艷萍

葉瀾教授說,“沒有教師生命質(zhì)量的提升,很難有高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)新,很難有學(xué)生的創(chuàng)新精神。” 由此可見,教師的素質(zhì)對教育的發(fā)展至關(guān)重要。

伴隨著新課程改革的實施,教師專業(yè)化已成為現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所,也應(yīng)該是教師走向?qū)I(yè)化的舞臺。那么,如何才能促進教師的專業(yè)化發(fā)展呢?筆者認為,校本研修是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

一、校本研修樹立了教師專業(yè)化發(fā)展的理念

常言道:行成于思。一位教育家說:“一個好的教師不是教學(xué)方式的不斷改變,而是教學(xué)觀念的不斷更新?！币酝?教師談起教研時,經(jīng)常會有這樣的觀念:教研是學(xué)校的事,是領(lǐng)導(dǎo)的工作。即使參加教研活動,也是為學(xué)校教研,或者為教研任務(wù)而教研,教師很少會主動參與,也就缺少教研的積極性。為了更好地開展校本研修,學(xué)校多次組織教師學(xué)習(xí)、探討新課改理念,提高教師的認識,喚醒了教師教研的自覺意識,并逐漸形成自覺研究的行為需求。首先,樹立以教師為主體、促進教師成長的校本研修觀。其次,樹立以生活為前提、創(chuàng)造職業(yè)幸福的校本研修觀。這樣使教師認識到校本研修不再是累贅,不再是負擔(dān),而是生活的必須,是教師幸福的重要源泉,是教師成長的主渠道。

二、校本研修為教師專業(yè)化發(fā)展提供了有利條件

1.創(chuàng)造時間。學(xué)校建立強有力的校本研修制度,規(guī)范課程、課時,規(guī)范作息時間,規(guī)范班額,解放教師的時間和精力,讓教師有時間、有精力從事校本研修,有時間、有機會提高自身能力。

2.創(chuàng)造空間。增添必要的教學(xué)設(shè)施,讓教師有資料、有場所從事校本研修。如加大購置圖書資料和音像資料的力度,充實圖書室和電教室,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,為教師研修創(chuàng)造條件。

3.搭建平臺。開展各類交流活動,如讀書交流、教學(xué)經(jīng)驗交流、課堂教學(xué)交流等,為教師成長搭建平臺,讓教師有空間有實力從事研修。思想的碰撞、觀念的溝通、方法的互補,極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造潛能。

4.完善制度。實施校本研修,完全靠教師的自覺也不夠,還需建章立制,使校本研修成為一種規(guī)定性行為。開展校本教研,建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度,將對創(chuàng)造性地實施新課程,促進教師專業(yè)化發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念上的提升,辦學(xué)特色上的飛躍起到不可替代的重要作用。如《教師反思制度》要求教師反思每一節(jié)課、每一次活動、每一次研究,并將反思的結(jié)果隨時記錄,為以后的研究提供佐證;《師徒結(jié)對子制度》要求有經(jīng)驗的教師當(dāng)仁不讓地擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)年輕教師的職責(zé),而新教師也可以名正言順地向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)教學(xué)相長,共同進步;通過《教學(xué)教研常規(guī)管理制度》,突出常規(guī)管理,對教師備課、上課、聽評課等各環(huán)節(jié)作了詳細的規(guī)定。備課,要求做到“三熟悉”:熟悉《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、熟悉教材、熟悉學(xué)生,并做到“三備一反思”,把個人備課與集體備課相結(jié)合,達到備課的實效性。上課,則應(yīng)注重教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。聽評課,側(cè)重評課,吸納同伴的智慧,集結(jié)中肯的意見,讓大家都有收獲。

三、校本研修為教師專業(yè)化發(fā)展拓寬了渠道

校本研修的生命在課堂。國內(nèi)外教育改革普遍認同的兩個觀點是:一是教師事關(guān)重大;二是改革最終發(fā)生在課堂上。眾多教師的成長無一例外地顯示,在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”,是他們獲得發(fā)展的重要歷程。所以,優(yōu)化課堂教學(xué),提高教師的課堂教學(xué)水平,是實施校本研修的落腳點,是教師專業(yè)化成長的必備條件。

校本研修多是從專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、同伴互助、整體推進幾方面做起:

1.專業(yè)引領(lǐng),通過專家引領(lǐng)、名師引領(lǐng),讓教師開闊視野。拓寬課堂教學(xué)天地。

(1)“專家引領(lǐng)”。如學(xué)校每學(xué)期都要派主抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師外出學(xué)習(xí),或深入全國特級教師的課堂,欣賞名師們的高超技藝,聆聽他們精彩的教學(xué)經(jīng)驗;或參加省內(nèi)優(yōu)秀教師參與的教研活動,與優(yōu)秀教師共同探討課改教研之路。領(lǐng)導(dǎo)與教師外出學(xué)習(xí),回校后及時向全校教師做匯報,把先進的課改教學(xué)理念帶給教師,引領(lǐng)課堂教學(xué)。如特級教師于永正的課堂教學(xué)經(jīng)驗,在學(xué)校語文教學(xué)中就發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用,使語文教學(xué)質(zhì)量日益提高?！罢堖M來”的辦法則是邀請市、區(qū)專家來校講座、聽課、議課、懇談,提供智力上的支持,給予行動中的診斷。市進修學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校聽課,每次都給我們留下寶貴的意見;區(qū)教師學(xué)校校長到學(xué)校進行業(yè)務(wù)指導(dǎo),做教科研方面的講座等,這些活動讓每一位老師身臨其境、身體力行地理解、實踐、掌握課改動態(tài),把握課改理念,領(lǐng)會課改精神。

(2)名師引領(lǐng),使校本研修成為教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力。學(xué)校充分挖掘名師資源,發(fā)揮他們的示范帶動作用,促進青年教師盡快成為骨干教師,促進全校教師的專業(yè)化發(fā)展。每學(xué)期,學(xué)校開展的優(yōu)秀教師課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動,會使一大批青年教師迅速成長起來?？梢哉f,通過典型引路,能快速提高教師的課堂教學(xué)能力。

2.自我反思。反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程之中,就課堂教學(xué)而言,既有教學(xué)設(shè)計過程中的“行動前反思”,又有教學(xué)過程中的“行動中反思”,還要有教學(xué)后的“行動后反思”。反思的主要內(nèi)容為:教學(xué)設(shè)計是否切合實際,行之有效;教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念;教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實問題;教學(xué)效果是否達到預(yù)期目標(biāo)等。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解,真正成為教學(xué)和教研的主人。葉瀾老師說:“一位教師寫一輩子教案不會成為名師,但是堅持寫三年反思就會成為名師?！笨梢?經(jīng)常反思是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

3.同伴互助。眾所周知,青年教師有思想、有活力,進取精神強,開拓意識濃,可是他們經(jīng)驗少,教學(xué)機智差,基本功不扎實。怎樣讓他們快速成長起來呢?筆者認為,憑借優(yōu)秀教師這一豐厚資源引領(lǐng)青年教師實現(xiàn)專業(yè)成長是一條快捷之路。如開展“骨干教師培養(yǎng)工程”,實行優(yōu)秀教師與青年教師結(jié)對子,在同伴互助中,新老教師一同研究,共同發(fā)展,會收到事半功倍的效果。我校采用的“診斷課—示范課—跟蹤課—匯報課”的四步循環(huán),就有力的促進了骨干教師的成長。

(1)診斷課。學(xué)期初,優(yōu)秀教師聽取青年教師的課,確定培養(yǎng)對象在課堂設(shè)計、組織教學(xué)、雙邊活動、教師基本功等方面可發(fā)揚的長處,必須糾正的不足,明確培養(yǎng)、幫扶的重點,制定幫扶措施。

(2)示范課。專業(yè)引領(lǐng)人要準(zhǔn)備好示范課,優(yōu)秀教師要開放自己的課堂,青年教師要重點學(xué)習(xí)課堂設(shè)計、組織教學(xué)、雙邊活動、教師基本功等,有針對性的取長補短,提高自己的教學(xué)能力,完善自己的課堂教學(xué)。

(3)跟蹤課。以學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和幫扶教師為主,同學(xué)科教師參與為輔,對培養(yǎng)對象進行跟蹤聽課,重點糾正診斷課中發(fā)現(xiàn)的問題,及時矯正,整改提高。

(4)匯報課。經(jīng)過聽評課的磨練、業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)及個人的感悟,逐步優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計,提高自己組織教學(xué)的能力,提升自己的教學(xué)層次,形成自己的教學(xué)特色,為自己的幫扶教師和同學(xué)科教師上匯報課。這樣的互助怎能不提高教師的能力和水平呢?怎能不促進教師的專業(yè)化發(fā)展呢?

4.整體推進。校本研修立足本校,重在提高教師的整體素質(zhì)。學(xué)?？梢蚤_展豐富多彩的課堂觀摩研究活動,為教師提供參與教研、展示自我的機會。如學(xué)校開展了“民主、自主、發(fā)展”新教學(xué)論的研討活動,采用“典型引路”、“組內(nèi)教研”、“全校觀摩”的形式。具體做法如下:先由優(yōu)秀教師上示范課,再以學(xué)年組為單位組成聽評課小組,每人上、聽、評課,最后全校選出幾節(jié)優(yōu)秀課進行觀摩、研討。學(xué)校業(yè)務(wù)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與聽評課活動。這些活動,深受老師重視,充分調(diào)動了教師教研的積極性。教師主動查閱材料、設(shè)計教學(xué)方案,使課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高,教師素質(zhì)明顯提升,促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

當(dāng)然,影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素有很多,實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑也很廣泛,但校本研修的確是教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效路徑。