蔡小平

【摘 要】在英語教學(xué)過程中對“隱形學(xué)生”的高度重視并引導(dǎo)其轉(zhuǎn)化,是提高一個(gè)班級整體英語水平的關(guān)鍵因素。筆者認(rèn)為,學(xué)生自身的生理特征及教師的教育、教學(xué)理念對“隱形學(xué)生”的英語學(xué)習(xí)有著重要影響?；诖?本文以學(xué)生為中心,從樹立學(xué)生自信心、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加大賞識教育力度及增進(jìn)與學(xué)生的交流等方面,多角度闡述了英語教學(xué)中教師對“隱形學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略,旨在進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 隱形學(xué)生 轉(zhuǎn)化 策略

一、引言

所謂“隱形學(xué)生”,專家的解釋是:指那些學(xué)習(xí)成績中游,上課紀(jì)律一般,課堂發(fā)言積極性不高,參與集體活動(dòng)隨大流,在能力和主動(dòng)性方面都表現(xiàn)平平,引不起同學(xué)和老師關(guān)注的學(xué)生。也就是我們所說的“中等生”,但是范疇更廣些。英語是基礎(chǔ)教育階段一門重要的課程。要想最大限度的提高學(xué)生的英語整體水平,就必須關(guān)注“隱形學(xué)生”,重視“隱形學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。因?yàn)榧庾由旧铣煽兎€(wěn)定,在原有基礎(chǔ)上提高的幅度不大;后進(jìn)生由于基礎(chǔ)比較薄弱,在短時(shí)間內(nèi)難見效應(yīng)。而“隱形學(xué)生”有一定基礎(chǔ),提高的幅度較大,只要我們細(xì)心關(guān)心,加強(qiáng)溝通,就一定能夠提高他們的成績。因此,作為老師,必須要幫助“隱形學(xué)生”擺脫徘徊不前的狀態(tài),給他們更多關(guān)注和激勵(lì)。

二、英語學(xué)習(xí)中“隱形學(xué)生”的形成原因

“隱形學(xué)生”的形成是多方面原因造成的,在英語學(xué)習(xí)過程中,特別是初中英語學(xué)習(xí)階段,筆者認(rèn)為主要有兩大因素導(dǎo)致部分學(xué)生甘于“隱形”。

1.“隱形學(xué)生”的心理特征。英語學(xué)習(xí)中“隱形學(xué)生”的心理微妙而且脆弱。他們沒有優(yōu)生穩(wěn)定的成功心理,他們有積極進(jìn)取的上進(jìn)心,同時(shí)也有不如他人的自卑心理;有獲得成功的自我肯定,也有失敗后的徹底自我否定。他們總是在矛盾的自我掙扎斗爭中前進(jìn),在不斷的肯定與否定中成長。

(1)他們的積極心理特征?？傮w上講,英語學(xué)習(xí)中的隱形生一般心細(xì),善于察顏觀色;他們有追求和向往,有較強(qiáng)的自尊心,做事很認(rèn)真,很自覺,很懂事,甚至循規(guī)蹈矩;他們不調(diào)皮,不搗蛋,不惹麻煩,嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

(2)他們的消極心理特征。在情緒方面:他們的心態(tài)一般比較平和。大部分起初希望得到教師的關(guān)注與肯定。但當(dāng)教師忽視對他們的關(guān)注時(shí),學(xué)習(xí)和工作的熱情會逐漸減弱,不良的、消極心態(tài)隨之產(chǎn)生。在意志方面:由于不愉快的心境,將使其做事缺乏自信,無法信心百倍地去克服困難,不能朝氣蓬勃地奮勇前進(jìn),從而會降低活動(dòng)效率。

(3)在能力方面:由于消極的情緒和做事的優(yōu)柔寡斷,使所做之事往往成少敗多。這必將更加動(dòng)搖其做事的信心,導(dǎo)致工作學(xué)習(xí)能力提高緩慢,總覺自己做事不如別人做得完美。

(4)在性格方面:由于以上種種情況,長久下去,使其性格更加內(nèi)向、孤僻、沉默寡言、不善交際。遇到問題時(shí),主要靠冥思苦想,自問自答。如果教師長期缺乏對其關(guān)注,他們的這種消極心理就會長久循環(huán)下去,會使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時(shí),出現(xiàn)偏頗,不但解決不了問題,反而會把事情越弄越復(fù)雜,使自己陷入一種更加不愉快的心境之中,性格更加內(nèi)向、敏感,甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。

2.教師的教學(xué)理念。毫無疑問,一部分原因是由于學(xué)生自己性格的內(nèi)向、心理的封閉、身體的不適或者以往經(jīng)歷的挫折和失敗等,造成他們甘于隱形。但是,更重要的原因是教師在教學(xué)過程中的失誤所造成的。在平時(shí)的聽課中,我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn),一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師,在教學(xué)過程中并不希望甚至害怕聽到“異樣的聲音”,而對于那些正好符合自己心意的標(biāo)準(zhǔn)答案,總是喜出望外。他們在聽到“異樣的聲音”之后,比較好的做法是不加評論,但是更多的情況是對“異樣聲音”的發(fā)出者回報(bào)以“異樣的態(tài)度、異樣的語言、異樣的表情”,甚至將自己犀利的語言風(fēng)格來一番展示也不是沒有可能的。這就使得那些成績不是很好的同學(xué)在參與回答老師問題的時(shí)候,內(nèi)心總是惴惴不安,甚至感到有可能是拿自己的尊嚴(yán)在冒險(xiǎn),久而久之,就不再甘于“冒老師之大不韙”而參與發(fā)言了。

再者,有很多的教師在教學(xué)過程中總是很滿足于全班同學(xué)轟鳴般的集體回答問題,他們甚至沒有想到過,這種回答問題的方式極有可能使部分學(xué)生甚至是很多學(xué)生的問題掩蓋在另一部分沒有問題者的共鳴當(dāng)中,并且這些老師對于這種“共鳴式”的回答總有一種成就感,似乎自己教學(xué)成績的斐然從此一覽無遺。這樣就使那些有問題的同學(xué)也不敢暴露自己的問題:人家那么多人都會了,就我自己不會,如果提出問題,那不是自找沒趣嗎?于是,不了了之。此外,還有一種更不合時(shí)宜的教學(xué)形式依然生命力頑強(qiáng)地存在著,那就是老師在教學(xué)過程中的“滿堂灌”。在這種教學(xué)形式下,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的權(quán)利被嚴(yán)重的剝奪,只能是被動(dòng)地盲從地以教師教學(xué)道具的身份存在于課堂上,這種教學(xué)所造成的嚴(yán)重后果不只是個(gè)別同學(xué)的“隱形”,而是學(xué)生整體的“隱形”。

三、英語教學(xué)中“隱形學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

1.培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心?！半[形學(xué)生”大多缺乏自信,不僅看不到自己的優(yōu)點(diǎn),反而擴(kuò)大自己的缺點(diǎn)。平時(shí)總低著頭走路,看到老師躲躲閃閃,目光不堅(jiān)定。對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣,但往往會因?yàn)橐粫r(shí)的失敗或得不到老師的鼓勵(lì)和肯定而不能持之以恒。在課堂上害怕教師提問,不敢大聲回答問題,不愿意參與到小組活動(dòng)中去,因擔(dān)心出丑而把機(jī)會讓給別人,這些都阻礙了英語學(xué)習(xí)成績的提高。因此,英語教師要設(shè)法激發(fā)“隱形學(xué)生”的學(xué)習(xí)興趣,讓他們體驗(yàn)成功,從而激發(fā)其自信心。另外,教師要做個(gè)有心人,用一些小技巧,呵護(hù)和培育“隱形學(xué)生”的自信心。比如,課前偷偷和一位同學(xué)商量好,上課時(shí)讓他到黑板聽寫或做題,讓他先做好準(zhǔn)備;在別人尤其在家長面前表揚(yáng)某一位同學(xué),改變家長對孩子的看法等都能激發(fā)起學(xué)生的自信心。與此同時(shí),當(dāng)學(xué)生遭受挫折、失去信心妄自菲薄時(shí),需要教師及時(shí)指出他們的優(yōu)點(diǎn),幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感,鼓勵(lì)他們重新樹立信心,發(fā)現(xiàn)自己的潛能和閃光點(diǎn),尋找自信的支點(diǎn),正確認(rèn)識自我。

2.教師應(yīng)看到,英語學(xué)習(xí)隱形生無論是在思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績還是在其它各方面,雖居中間狀態(tài),但他們很有塑造的潛能,是班級管理的重要力量。因此,英語教師在日常教學(xué)過程中要切實(shí)更新教學(xué)方法和教育觀念:首先,教師要認(rèn)識到——錯(cuò)誤,對于學(xué)生來說,是成長的一個(gè)重要渠道;對教師來說,是教育的一種重要資源。因此,既要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò),也要鼓勵(lì)學(xué)生在大膽的探索中不怕出錯(cuò)。第二,在教學(xué)過程中,要改變那種滿足于對熱鬧局面的追求,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的情景,讓所有的學(xué)生都有展示的機(jī)會,都有體驗(yàn)成功的機(jī)會。第三,不要總是讓全班同學(xué)舉手回答問題,也要指定同學(xué)回答問題。但是要注意的是,對于那些不愿或者不能回答問題的同學(xué),要讓他們在回答問題的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信。第四,教學(xué)過程中,既需要緊鑼密鼓式的快節(jié)奏,也要在課堂上留出空白,給學(xué)生以獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。第五,要善于安排學(xué)生對一些問題進(jìn)行小組合作探究,以使所有的學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。第六,在課堂的反饋訓(xùn)練和檢測中,要特別注意關(guān)注那些“隱形學(xué)生”,使他們在享受老師關(guān)注的榮耀的同時(shí),走出隱形的狀態(tài),走向?qū)W習(xí)的前臺。

3.“賞識教育”讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。美國心理學(xué)家詹姆斯研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人能發(fā)揮其能力的20%～30%。而當(dāng)受過激勵(lì)后,其能力是激勵(lì)前的3～4倍?；谟⒄Z學(xué)習(xí)隱形生既自尊又自卑,既渴望得到老師的表揚(yáng)也害怕受到老師的批評的矛盾心理,賞識教育不失為一種最有效的教育方法。教育者要善于“豎起你的大拇指”,充分肯定他們的亮點(diǎn),培養(yǎng)他們的自尊心和自信心,從而形成前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。針對隱形學(xué)生大多有自卑心理或?qū)W習(xí)積極性不高的特點(diǎn),每次單元考試或期中、期末考試建議不給學(xué)生排名次,可以在考卷上寫上溫馨鼓勵(lì)性的評語,如“加油”、“繼續(xù)努力”、“你真棒”、“不要灰心,期待你下一次的成功”等,使每一次考試都成為一次激勵(lì)而不是打擊,從而使他們學(xué)習(xí)信心倍增,不斷進(jìn)步。此外,其實(shí)大多數(shù)的隱形生也有一顆積極向上的心,他們渴望被老師、同學(xué)乃至父母關(guān)注賞識,在學(xué)習(xí)壓力之下,他們希望得到父母的安慰鼓舞。在這種情況下,父母就不應(yīng)該再繼續(xù)扮演老師的角色,強(qiáng)迫他們背單詞、語法,相反要多發(fā)覺他們的長處,讓他們感受到被賞識的滋味。

4.“零距離”心靈溝通。大多數(shù)英語學(xué)習(xí)隱形生表現(xiàn)出渴望得到老師的關(guān)注,也能象成績好的學(xué)生一樣侃侃而談,但他們又膽小自卑不愿透露自己的“秘密”。作為老師,要學(xué)會靠近他們,與他們零距離的進(jìn)行情感接觸。“周記對話”不失為教師與學(xué)生溝通的好渠道。教師鼓勵(lì)學(xué)生卸下心理負(fù)擔(dān),暢談自己在學(xué)習(xí)、生活、家庭、情感、心理等方面的問題,然后針對不同性質(zhì)的問題采取不同方式解決。如涉及個(gè)人隱私的一般采用筆談,教師以朋友身份和學(xué)生進(jìn)行筆頭交流,但老師必須嚴(yán)守學(xué)生秘密。這樣學(xué)生能體會到老師的關(guān)懷、溫情,從而以一種釋懷的心情生活學(xué)習(xí)。有些同學(xué)談到好的學(xué)習(xí)策略或積極的生活感悟時(shí),教師可以開展主題班會討論,讓所有的同學(xué)分享快樂。這樣既充分肯定了學(xué)生的創(chuàng)意,也肯定了其思維價(jià)值,又能帶動(dòng)其他同學(xué)開拓視野。此外,如同學(xué)校已有的“培優(yōu)計(jì)劃”和“后進(jìn)生輔導(dǎo)記錄”,我們也可以建立“隱形學(xué)生”的輔導(dǎo)記錄本,對這類學(xué)生進(jìn)行整體研究或個(gè)案研究,留下過程性資料,如采取的措施及取得的效果,成功或失敗的經(jīng)驗(yàn),為更好的轉(zhuǎn)化隱形生提供參考。

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