陳東賢

數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關系的一種抽象。生活中處處有數(shù)學?！稊?shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學是數(shù)學活動,教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境,從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動的數(shù)學情景……”學習數(shù)學的興趣與信心對學生來說是十分重要的,教師應該將學生的生活與數(shù)學學習結合起來,讓學生熟知、親近的生活數(shù)學走進他們的視野,進入數(shù)學課堂,使數(shù)學教材變得具體、生動、直觀,使學生感悟、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的意義,學會用數(shù)學眼光觀察客觀世界,增強數(shù)學有用的意識。因此,教師要充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學,使學生能較好地感知和理解所學的內(nèi)容。

一、創(chuàng)設生活情景,激發(fā)學生學數(shù)學的情趣

計算教學時,如單一讓學生做試題,學生會感到枯燥,提不起興趣,計算教學要與解決實際問題相結合,創(chuàng)設合理的生活情景,才能激起學生學習的興趣。

比如,教學“圓的面積”可以用生活小故事引課:“雙休日,小明約小軍去剛剛開張的必勝店吃比薩,點了一個12寸的比薩,結果服務員說沒了,后來給了他倆一個9寸的加一個6寸的來抵換,你說合算嗎?”有些學生可能會這樣想9+6=15,15大于12,合算。你如果學了“圓的面積”就知道不合算了,從而激起學生學習的愿望。[因為12寸半徑是6寸面積:6×6×3.14=113.04(平方寸);(9÷2)×(9÷2)×3.14=63.585(平方寸),(6÷2)×(6÷2)×3.14=28.26(平方寸),63.585+28.26=91.845(平方寸),91.845(平方寸)小于113.04(平方寸)]。又如,一次課上,筆者給學生講自己從報紙上讀到的一個小故事——《24塊巧克力的故事》:“一天,小明在美國過生日,小明媽媽陪他到小超市,小明在貨架上拿了一盒德芙巧克力,總共24塊,標價是0.75美元。小明拿了巧克力去結賬,收銀員拿起一塊巧克力往機上刷,小明很快說出了總價18美元,小明跟他媽媽說:收銀員這么死板。媽媽問他是怎么算的?小明說,因為這道題非常簡單,0.75×24,也就是24元的四分之三是18元。媽媽夸他計算能力強,又獎勵了他一盒巧克力?！比缓?仔細詢問學生從中得到什么啟發(fā)?

一個個生活小故事,是一個個實際生活中的數(shù)學問題,活生生的情景可以激發(fā)學生學習計算的興趣,通過生活實例教育學生學好數(shù)學能收到很好的效果,讓學生享受學數(shù)學的快樂,這樣學生才會有意識地提高計算能力。

二、聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識

用數(shù)學是計算教學的目的,教師進行計算教學時,應該將學生的生活與數(shù)學學習結合起來,數(shù)學課堂要讓學生親近生活,讓生活數(shù)學走進學生視野,進入學生的數(shù)學思維,使數(shù)學問題變得具體、生動、直觀,讓學生感悟、發(fā)現(xiàn)學數(shù)學的意義,學會用數(shù)學眼光觀察客觀世界,增強數(shù)學應用意識。

1.計算解決問題教學要增加“生活味”。計算在實際生活中有廣泛的應用,所以數(shù)學課堂要增加“生活味”。在教學小數(shù)乘法時,可出示這樣一道題讓學生練習,通過練習讓學生懂得計算方法與計算技巧的魅力。下面是校園內(nèi)的三個長方形花壇,現(xiàn)要在三個花壇內(nèi)鋪草坪,問需要多少平方米的草皮?

學生一般先分塊求出面積,后求出三個長方形花壇的總面積,到這一步教師還可以引導學生繼續(xù)思考:有沒有別的計算方法?如果學生一時想不出,教師可點撥,因為三個長方形的寬相同,可將這三個圖形改變成如下圖。

這樣學生不難發(fā)現(xiàn)可用:3.5×(6.2+4.6+9.2)=3.5×20=70(平方米)的方法計算,并且可口算解決,這樣“死”題變“活”了,其實這種計算在其它日常生活應用很廣,如測算教室墻面粉刷面積、商場把價格相同的貨放在一起稱等,使求總量方便。

又如,“有一工人前兩個月在公司工作了33天,領到工資1500元,第3個月工作了22天,日薪不變,問這位工人第3個月能領到工資多少元?”好多學生用每天薪水乘工作時間計算,發(fā)現(xiàn)算不出結果,其實33天是3個11天,22天是2個11天,可以先求出1個11天的工資,再求2個11天的工資,即:1500÷3×2=1000(元)這就方便多了。這樣的例子很多。

2.計算活動課教學要凸顯“生活化”。數(shù)學活動課要讓學生動起來,比如與幾何圖形計算比較抽象,為此,直觀教學則容易被學生接受。比如,要在邊長是70米的正方形空地上建造一個花壇,使花壇面積是空地面積的三分之一,可以怎樣建造?先讓學生實地考察學校花壇,形成表象后就地或回教室計算。又如,左圖,貼滿這塊地面一共要多少塊磚?先帶學生觀察學校教室地磚的鋪法后,再回教室計算,并歸納方法。又如,測算教室墻面粉刷面積,教師可以選擇教學樓某一層墻面先讓學生測量,然后計算粉刷面積,等等。

3.計算練習設計要體現(xiàn)“生活性”。

(1)調(diào)查作業(yè)的設計:去超市了解需要購買的商品價錢,完成下表,然后提出問題,再計算。

(2)生活購物開放題的設計:比如,媽媽用144元錢購買枕頭與枕巾,枕頭單價是24元,枕巾單價6元,錢正好用完。枕頭與枕巾各買多少個?請根據(jù)你的家庭需要寫出購買方案。

總之,新課標對計算教學提出了新的要求,教師需要不斷思考,充分認識計算教學的功能,讓學生在掌握計算基礎知識和基本技能的同時,體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學的魅力,促進數(shù)學思考,逐漸形成數(shù)學意識,通過計算教學培養(yǎng)學生的數(shù)感,萌發(fā)對數(shù)學的興趣和學習自信心,著力發(fā)展學生學習數(shù)學的積極情感、態(tài)度、價值觀。