林雅麗

【摘 要】小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生敞開心扉,展示個性,抒寫真情,努力使每一次作文活動成為學(xué)生的求真、求善、求美的過程。本文從突破傳統(tǒng)作文命題、堅決拋棄慣用套路、適當(dāng)?shù)捏w意識、提倡教師多留少改和鼓勵師生平等交流等方面闡述了如何有效實施小學(xué)高年段開放式作文教學(xué)的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 開放式 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作是以學(xué)生為主體的寫作,可事實上,在小學(xué)高年段,還有許多老師死死“扶”住學(xué)生不放,充當(dāng)學(xué)生作文的“創(chuàng)新者”,教給學(xué)生“點金術(shù)”。于是,學(xué)生寫出來的文章難免千篇一律,千人一面。這樣的作文教學(xué)給學(xué)生帶來的不是快樂,而是負(fù)擔(dān);這樣的寫作訓(xùn)練如果繼續(xù)進行下去,也必將走入死胡同。因此,必須實施開放式的作文教學(xué),以學(xué)生為主,讓學(xué)生說自己想說的話,寫自己樂寫的文章,真實地表達自己的想法。

一、突破傳統(tǒng)作文命題:讓學(xué)生自由擬題

教師應(yīng)打破“以教師命題為中心,以解題為主線,學(xué)生為寫作而寫作”的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式,為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達和創(chuàng)造性表達,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。首先,要力改以往教師命題、學(xué)生寫作的教學(xué)模式,多一些自由擬題,讓學(xué)生自己決定寫什么。習(xí)作時,教師提出寫作范圍,然后讓學(xué)生在范圍內(nèi)選擇自己想要寫的東西,自己確定一個題目來寫。也可同時出幾個題目,讓學(xué)生喜歡寫哪個就寫哪個,采用開放的習(xí)作形式。如寫一件事,學(xué)生可寫快樂的事、討厭的事、傷心的事、莫名其妙的事等。讓學(xué)生在“記事”這個范圍內(nèi)自擬題目,無論寫什么事,只要他能寫出這件事情發(fā)生的時間、地點,有哪些人參加,事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果就可以了,具體的過程可以自由發(fā)揮,自由表達。如寫人時,學(xué)生可寫某人的天真、幽默,或無私、大度、愛哭、愛喝酒……讓學(xué)生在“寫人”的范圍內(nèi)自由選素材,自擬題目。只要學(xué)生能用具體的事例寫出這個人的特點就可以。如果教師的觀念更新一些,思想解放一些,限制條件少一些,把作文命題權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生較大的習(xí)作空間,學(xué)生就會少許多拘束,膽子會更大一些,流露的感情會更真實。

二、堅決拋棄慣用套路:讓表現(xiàn)手法個性化

表現(xiàn)手法個性化,就是讓學(xué)生自己決定怎樣寫。小學(xué)生以“學(xué)寫記敘文為主”。其實,“記敘”只是一種表達方式,記敘文也就是以記敘為主寫成的文章。事實上,記敘、議論和說明等各種表達方式總是根據(jù)需要綜合地運用于寫作之中,何況表現(xiàn)手法與“文體”還不是一回事。記敘文未必只能寫事,也不總是“開頭——經(jīng)過——結(jié)尾”這樣的三段式;寫物不應(yīng)總是“總——分——總,總——分,分——總”這樣的結(jié)構(gòu);寫人不應(yīng)總是按“先外貌——后記事——再贊美”這種僵化的程式來寫,等等。這些條條框框剝奪了學(xué)生想其所想、寫其所寫的權(quán)力,禁錮了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展,影響了他們思想感情的表達。所以,小學(xué)作文教學(xué)不應(yīng)把寫作知識模式化。文章的開頭和結(jié)尾、段落的銜接和安排、語言的詳寫和略寫、前后的過渡和照應(yīng),均可順其自然,不必強求。如《我的老師》這類題目,習(xí)作時不一定非要寫老師的好品質(zhì),只要求寫出老師的特點就行了。這樣寫出來的老師就不會一個面孔,一個樣子,而是各有千秋,各有特色。又如,結(jié)合學(xué)寫建議書,筆者綜合同學(xué)們提出的建議,讓他們以《我的設(shè)想》為題,在學(xué)校的空地上設(shè)計一個小花園,先畫出平面圖,然后再把自己的設(shè)計寫成一篇文章。這就激發(fā)了學(xué)生的親切感和新鮮感,從而產(chǎn)生濃厚的興趣,激起對未知世界的探求與想象。在暗示、移情等心理作用下,伴隨著情感,學(xué)生生發(fā)出強烈的表達欲,于是一幅幅美麗、迷人的小花園彩色平面圖畫出來了,一篇篇精彩的具有個性特色的文章也寫出來了,他們在奇妙的景致中盡情地宣泄童真童趣,自由地表達天真爛漫。

三、適當(dāng)?shù)捏w意識:讓學(xué)生寫隨意作文

傳統(tǒng)作文教學(xué)十分重視文體,也許是歷來強調(diào)小學(xué)生“學(xué)寫記敘文為主”,導(dǎo)致作文教學(xué)陷入了偏重記敘文體教學(xué)的誤區(qū)。過分強調(diào)某種文體,從某種意義上說限制了學(xué)生的思路,束縛了學(xué)生作文的手腳?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)作文教學(xué)的基本要求是:能把自己的見聞、感受、想象寫下來,練習(xí)寫簡單的記敘文、應(yīng)用文、讀書筆記、日記。對作文教學(xué)沒有體裁的限制,這就把小學(xué)生作文的文體要求放寬了,這是以前的大綱從來沒有出現(xiàn)過的情況。這樣一來,在表達形式上首先淡化了文體,突出了隨意性。因此,在小學(xué)作文中讓學(xué)生隨意作文,即自由寫作,學(xué)生可以無拘無束地放開膽子隨意寫。提倡學(xué)生自由表達,用自己的話表達自己想要說的意思,用自己的喜好來說內(nèi)心想說的話,就應(yīng)淡化文體,鼓勵學(xué)生在習(xí)作時想象創(chuàng)新,對自己的思想該怎樣表達就怎樣表達,不應(yīng)強求一致,以使他們能夠無拘無束地傾吐,充分享受成功的快樂。

如清明節(jié)學(xué)校組織學(xué)生到烈士陵園祭掃烈士墓,同學(xué)們看到田野里金燦燦的油菜花、綠油油的麥苗,公園里百鳥爭鳴、繁花似錦的春光,紀(jì)念館中一幅幅驚心動魄的畫面,不由得情緒激昂,浮想聯(lián)翩?；匦：?筆者讓他們把這一天的感受以及收獲寫成一篇文章,題目自擬,對體裁、風(fēng)格、題材不作任何要求。結(jié)果,有的同學(xué)仿照學(xué)過的古詩詞,也用詩來表達自己的情感;有的用散文抒發(fā)自己在春光明媚、花紅柳綠的春景中的無限愜意;有的用日記形式記敘了一天集體生活的快樂;有的寫感想,由現(xiàn)實的美景聯(lián)想到無數(shù)先烈曾在腳下這片熱土上灑過鮮血,今天的幸福生活來之不易……實踐證明,只有當(dāng)學(xué)生沒有太多的顧慮,才會集中思想,開闊思路,暢所欲言,才能提高寫作的信心。

四、提倡教師多留少改:讓學(xué)生自主評議

批改作文是語文教師的一大負(fù)擔(dān),因為教師認(rèn)為只有“精批細(xì)改”才是對學(xué)生負(fù)責(zé)。其實,教師在學(xué)生的作文本上勾勾畫畫、圈圈點點,功夫不少,卻收效甚微。從另一方面來講,學(xué)生費了九牛二虎之力寫出來的作文得不到老師的肯定,也會挫傷他們習(xí)作的積極性。因此,教師要改變觀念,有效地調(diào)控評價過程,一改以往“學(xué)生寫,老師評”的單向交流,通過師與生、生與生之間的雙向、多向互動,讓學(xué)生習(xí)得自改方法。比如,每次習(xí)作完成后,筆者首先讓學(xué)生對自改后的作文進行自我評價,然后留一部分時間小組交流、推選,或者在大致了解學(xué)生作文情況的基礎(chǔ)上,把有代表性的文章拿出來集體評改,最后把更為充裕的時間留給學(xué)生,讓全班互評,為每一名學(xué)生,尤其是中、下等生,提供充分的表現(xiàn)、合作、研究、創(chuàng)造機會。這種民主評價能給學(xué)生成功的體驗,增強學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的自信心,促使他們以愉悅的、高漲的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)活動中,培養(yǎng)他們自我反饋和自我評價的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中,每個學(xué)生都可把自己作文中的閃光點讀給同組同學(xué)聽,讓大家共享成功的喜悅;都可以說說自己作文的修改情況,并征求大家的意見,尋求最佳方案。教師在學(xué)生自評、互評的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā),讓學(xué)生從中受到鼓勵,增強信心,明確方向,努力改進,達到自我教育、自我調(diào)節(jié)、主動發(fā)展的目的。

五、鼓勵師生平等交流:尊重學(xué)生的意愿

民主化教學(xué)仍然是一種教學(xué),教師的主導(dǎo)作用是毋庸置疑的。當(dāng)孩子們的是非標(biāo)準(zhǔn)與我們的教學(xué)意圖相差甚遠(yuǎn)時,老師可以用發(fā)表不同意見的方式,引導(dǎo)學(xué)生進入正題?？梢哉f:“大家都發(fā)表了意見,老師對某部分也稍有意見,想與大家交流交流”,“老師也有幾個問題想請教大家。”在批改中,要尊重學(xué)生的意愿,鼓勵進步,指出不足,給出有針對性的建議。筆者經(jīng)常在學(xué)生的作文本上寫這樣的話:“這幾段怎樣調(diào)整一下會更好呢?”“這句是否能寫具體些?”“文章寫得很好,能不能把字寫得和文章一樣好?”“此句不通,請多讀幾遍?！薄话銇碚f,學(xué)生對老師的問題、意見總是十分重視和感興趣的。因此,教師應(yīng)該把評改作文當(dāng)作一次和學(xué)生交流的機會,在民主、平等、和諧的氛圍中,以商量的態(tài)度指出學(xué)生作文中的缺點錯誤,啟發(fā)學(xué)生自己去改正。事實證明,多肯定學(xué)生的成績,少一些挑剔的批評指責(zé),更容易激起學(xué)生進步的勇氣和信心。

我們在教育的過程中要力求使學(xué)生追求真美、真善,因此,教師要盡可能地讓學(xué)生敞開心扉,展示個性,抒寫真情,努力使每一次作文活動成為學(xué)生求真、求善、求美的過程。長此以往,寫作自然就成為了學(xué)生表達情感的自覺行為,成為了學(xué)生生活和生命的需要。只有這樣,才能實現(xiàn)真正意義上的“培養(yǎng)學(xué)生的美好道德情操和人文精神”。

參考文獻:

[1]朱永新.中國教育缺什么[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2003.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3]劉忠革.新課改中的開放性作文教學(xué)[J].吉林教育:現(xiàn)代校長,2006,(10).

[4]彭水浪.開放式作文教學(xué)淺析[J].中學(xué)語文,2008,(6).