王　嬋

一、課文解讀

《小巷》是賈平凹先生的小小說,文中寫了一條窄窄的小巷的變化:從黑暗到光明,住在這里的一群被人遺忘的瞎子,用學(xué)成的按摩術(shù)為人們治病的故事。所以,教學(xué)定位于:賞析語言形式美、人文美。

《小巷》的美,在于反復(fù)的低吟淺唱:

1.環(huán)境的反復(fù)渲染,命運(yùn)的反復(fù)抗?fàn)?。小說故事發(fā)生的環(huán)境是“一條窄窄的小巷”,昭示著主人翁——一群瞎子的命運(yùn)。文首反復(fù)渲染著“窄窄”“陰暗”的主題,如阿炳琴弦下的《二泉映月》,哀婉幽咽。枯黃的竹棍,古老的方磚,爬滿青草的甬道,高高相夾的工廠院墻……在蒙太奇式的“畫面語言”里我們看到一種沉溺在苦難命運(yùn)中無法自拔的哀戚!文末依然是“窄窄的小巷”,主題卻變成:“暖暖的光明”。巷道掛滿了燈,作者的反復(fù)吟唱融入了色彩。自強(qiáng)讓瞎子的生命不再是黑白顏色,寬容和愛讓生命融入了希望!

2.細(xì)節(jié)的反復(fù)描寫,人性的反復(fù)拷問。

(1)關(guān)于“風(fēng)箏”:偶爾飄進(jìn)的蝴蝶風(fēng)箏,倒吊在巷子里。這個(gè)細(xì)節(jié)中傳達(dá)了蝕骨的孤獨(dú)。孩子心愛的風(fēng)箏寧愿舍棄也不進(jìn)來,孩子不是人們的希望么?賈平凹拷問著我們的人性:一個(gè)幸運(yùn)者對不幸者的愧怍。文末,第二年春天寂寞了一冬的天空“再次飛起了蝴蝶風(fēng)箏”,仿佛在昭示“不甘沉淪、堅(jiān)韌頑強(qiáng)”的生命。

(2)關(guān)于“方磚”:林立的現(xiàn)代建筑里,只有這里鋪著被青草漫上的古老方磚。細(xì)想,我們的文明給了我們什么?無孔不入的“現(xiàn)代文明”對這里望而卻步,只因?yàn)楹ε逻@群“異類”,許多文明的人們對于別人的不幸,沒有撫慰,不敢觸摸。文末,小巷里漫上方磚的草終于被踏下去了,被遺棄的瞎子默默站起,用殘缺書寫著堅(jiān)強(qiáng),用寬容書寫著崇高!沒有怨恨報(bào)復(fù),他們診治了無數(shù)對他們抱著懷疑的病人,曾經(jīng)對他們嗤之以鼻,諱莫如深的人。他們還用愛診治那些受傷的心靈,告訴他們往前走就有希望。

(3)關(guān)于“燈”:首尾呼應(yīng)。以前的小巷“白日沒燈,黑夜沒燈”,人大多不愿意為自己以外的人給予什么,一盞燈或是一點(diǎn)希望,更何況是一群瞎子呢?后來的小巷“黑夜燈亮著,白日里也亮著”,瞎子要為別人點(diǎn)燈,哪怕是點(diǎn)點(diǎn)的光明,能給自己希望給別人希望,又何必吝嗇呢?主旨不言而喻。

3.對比手法的反復(fù)使用。

小巷:黑暗→光明。

甬道:人跡罕至→人來人往。

二、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo):

(1)學(xué)習(xí)小小說刻畫人物的手法,體會(huì)小說的環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫是如何為主題服務(wù)的。

(2)運(yùn)用多種創(chuàng)新閱讀方法自主品讀課文。

(3)感受平凡人對生命、對社會(huì)的強(qiáng)烈責(zé)任感,培養(yǎng)健全的人生觀、價(jià)值觀。

2.教法:

(1)階梯式閱讀教學(xué)、情境教學(xué)策略:①CAI課件創(chuàng)設(shè)直觀情境;②用語言創(chuàng)設(shè)問題情境;③用教材創(chuàng)設(shè)推理情境;④用生活創(chuàng)造寫作情境。

(2)移情法:通過課件“移情”,以“讀”促“讀”。

3.學(xué)法:

(1)合作探究策略:討論、解題猜讀。

(2)自主探究策略:“速寫式美段美讀法”、“主旨段遷移研讀”。

三、教學(xué)步驟

1.閱讀輔助過程:創(chuàng)設(shè)情境→情感遷移。

(1)CAI課件視聽移情:

第一,談話激趣:有一首二胡樂曲,曾讓著名的指揮家小澤征爾淚流滿面,他說這種音樂只應(yīng)跪下來聽,想聽嗎?讓我們一起來欣賞這首曲子,感受一下是什么樣的情感讓指揮家折膝的,好嗎?

第二,播放CAI課件:《二泉映月》音樂中,小鳥穿行于水墨點(diǎn)畫染的江南小巷。視覺上,水墨畫隨著曲子的主題變奏色彩由黑白變成彩色,聽覺上,音樂由哀婉變得高亢,暗示情感由悲傷變?yōu)榭鞓贰?/p>

(2)設(shè)疑激趣:同學(xué)們能說出這首樂曲的曲名嗎?他的創(chuàng)作者是誰?隨著同學(xué)們的回答【板書“二泉映月——瞎子阿炳”】,設(shè)疑:其實(shí)我一直在想,一個(gè)瞎子,走街賣藝,是看不到月光的,而當(dāng)?shù)刂挥幸谎廴?并無兩個(gè)。為何樂師阿炳的這首曲子卻命名為《二泉映月》呢?“泉”為何意?“月”又何解?

(3)遷移閱讀移情。

【導(dǎo)學(xué)】:后來我聽到這樣一個(gè)關(guān)于琴弦的故事,我似乎又明白了曲名的含意。你們也來讀讀,然后我們交流一下想法。

【鏈接】:《琴弦的故事》,盲人樂師收養(yǎng)了雙眼失明的棄兒,教他賴以生存的絕技——二胡,卻無法點(diǎn)亮孩子希望的燈。于是樂師撒了一個(gè)美麗的謊言,如果用虔誠的心拉琴,拉斷一百根弦,那么就可以重見光明。孩子把它視為信仰,重獲新生?？芍e言終究被時(shí)間戳破,樂師到死得不到孩子的原諒。二十年后,歷盡生活艱辛的孩子在二胡聲中幡然悔悟:師傅并沒有騙他,原來眼睛是可以長在琴弦上的。

(4)交流:討論→釋疑。

第一,交流閱讀收獲:理解“眼睛是可以長在琴弦上的?！钡木湟?。

第二,情感、寫作手法遷移:

“二泉”→“眼睛”→“心靈之眼” 象征

“月亮”→“光明”→“希望之心” 手法

【板書】:心有清泉,常伴月輝。

2.解讀課文過程:自主品讀→立體探究。

(1)解題猜讀→整體把握。同桌的學(xué)生分兩組:靠左為A組,學(xué)生通過文題猜讀課文內(nèi)容,寫猜讀卡片。這是一群盲人生活的小巷,你猜它是什么樣子?里邊發(fā)生了怎樣的故事?靠右的同學(xué)為B組,速讀課文,速記故事梗要。合上書本,同桌之間互相“發(fā)布”故事情節(jié),在互動(dòng)中培養(yǎng)概括能力和解題猜讀能力。

創(chuàng)新式整體閱讀使學(xué)生初步篩選、整合信息,提取小說兩大要素:環(huán)境、情節(jié)。

(2)自主品讀→解讀人物。

第一步:出示目標(biāo),讓學(xué)生自學(xué):故事的前后變化里,盲人歷經(jīng)了多重的“生命的角色”,請同學(xué)們用圈點(diǎn)勾畫和做閱讀筆記的方法,賞析小說中的人物形象。

第二步:速寫式美點(diǎn)美讀:結(jié)合你的閱讀筆記,選美點(diǎn)進(jìn)行十五分鐘速寫《盲人當(dāng)你處于________的角色,我最難忘記》。如:被遺棄者……

【導(dǎo)學(xué)】:本文在環(huán)境、細(xì)節(jié)、句式、字詞等方面反復(fù)渲染,反復(fù)對比,特別是多重寫作手法的運(yùn)用,使得不足千言的文章意蘊(yùn)深長,品讀時(shí)千萬不要放過!這將會(huì)對我們給主人翁的定位產(chǎn)生很大影響,請千萬仔細(xì)品讀這些語言、細(xì)節(jié)描寫,小心印證自己的觀點(diǎn)。記住簡約并不等同于簡單,要做到文本互證!

第三步:交流成果:深情誦讀速寫作品,老師在點(diǎn)評“學(xué)生閱讀成果”時(shí)先歸納其使用到的閱讀技巧,幫助學(xué)生積累學(xué)法,再根據(jù)學(xué)生對人物的角色定位中設(shè)置推理情境,使學(xué)生在爭論中交流,將文章的語言美和人文美通過不斷的爭論,在印證中慢慢體驗(yàn);使學(xué)生認(rèn)識(shí)更客觀全面,從而獲得獨(dú)特體驗(yàn)。引導(dǎo)過程中可以預(yù)設(shè),但不能預(yù)定。引導(dǎo)的方法主要有這樣幾種:①從寫作成果中評價(jià)閱讀技巧。點(diǎn)評時(shí)首先要注意學(xué)生對盲人的角色定位的過程,引證的文本,以及他們的判斷推理的過程,通過評價(jià)其閱讀技巧細(xì)化“文本解讀”并歸納學(xué)法。②從角色定位中設(shè)置推理情境:弱者——是因?yàn)橥饨缋淠?還是因?yàn)樽晕曳忾]?強(qiáng)者——是因?yàn)槌晒?chuàng)業(yè)、自立自強(qiáng)?還是因?yàn)闊o私奉獻(xiàn)、推己及人?

(3)重點(diǎn)研讀→解讀主旨。學(xué)生在把握環(huán)境、情節(jié)、人物的基礎(chǔ)上,開始研讀“關(guān)于燈的對話”的選段,來解讀主旨。

此段有些抽象的句子,如“燈是我們的眼睛,所以我們看不見……”等。老師引導(dǎo)學(xué)生“再現(xiàn)”輔助閱讀里遷移到的知識(shí)、技能:“月亮”——“光明”——“ 燈”象征意義:苦難中的自強(qiáng),奉獻(xiàn)中的樂觀。

3.課外延伸過程:布置作業(yè)——讀寫相長。

(1)寫作目標(biāo):看來瞎子點(diǎn)燈并非白費(fèi)蠟,既照亮別人也升華自己。今天學(xué)了這篇課文,我們明白了原來殘缺絕不妨礙崇高,苦難也能升華人生。雪災(zāi)、汶川地震、洪水,這些災(zāi)難在2008年給每一個(gè)中國人帶來了沉痛的思考:當(dāng)災(zāi)難突然襲來,除了悲痛、無措,我們還應(yīng)該用什么為生命點(diǎn)一盞心燈?為他人點(diǎn)一盞心燈,為社會(huì)點(diǎn)一盞心燈?那么,我們試著寫一篇作文:《為__________點(diǎn)一盞心燈》,從而將語文延伸到生活,讓學(xué)生在閱讀中成長。

(2)CAI課件創(chuàng)設(shè)寫作情景:《高山流水》的音樂中,一只蝴蝶在江南小巷中展翅飛舞。顧城的詩句收尾:黑夜給了我黑色的眼睛,但我卻用它發(fā)現(xiàn)光明。