陳益女

一堂真正高效率的閱讀課,能夠讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)獲得正確、有用的信息,獲得審美和諧的享受。只有細(xì)細(xì)地去讀文本,慢慢地去品味文本,才能實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目的,而細(xì)讀文本必須從語(yǔ)言文字入手。葉圣陶先生說(shuō)得好,“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！弊髡咴趯?xiě)文章的時(shí)候不會(huì)在自己認(rèn)為重要或精彩的地方標(biāo)注,所以我們對(duì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞都不能輕易放過(guò)。筆者認(rèn)為,抓住課文中一些必要的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,將會(huì)發(fā)現(xiàn)意想不到的精彩。

一、抓關(guān)鍵詞,層層地深入

王崧舟老師《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)片段——

師:請(qǐng)問(wèn),是什么把你吸引過(guò)來(lái)的?

生:是小女孩驚奇的叫聲。

生:是小女孩對(duì)青年畫(huà)畫(huà)的驚嘆。

師:同學(xué)們,你們剛才都說(shuō)是小女孩的叫聲把你吸引過(guò)來(lái)的,真的如此嗎?我們聽(tīng),假如小女孩的喊聲是這樣的(課件呈現(xiàn):喲,金魚(yú)畫(huà)到了他的紙上來(lái)了!),還是驚奇地喊,還是驚訝地叫,請(qǐng)問(wèn),你還會(huì)作出剛才那樣的反應(yīng)嗎?

生:不會(huì)。

師:為什么?

生:我想畫(huà)就畫(huà)唄,有什么大不了的,我自己也會(huì)畫(huà)的。

生:金魚(yú)每個(gè)人都會(huì)畫(huà),我們何必?cái)D過(guò)去看呢?

師:說(shuō)得是呀!所以,真正吸引你過(guò)去的,真正讓你迫不及待想看個(gè)究竟的,只有一個(gè)字!那就是——“游”。

師:這個(gè)“游”字,是對(duì)青年畫(huà)魚(yú)的驚嘆!讀著這個(gè)“游”字,我們仿佛聽(tīng)到了這樣的贊嘆——

生:畫(huà)得太棒了!

生:真是畫(huà)得栩栩如生啊!

生:畫(huà)得太像了,跟真的一樣!

師:是的,這一聲聲的贊嘆,都匯成這樣了這樣一句話(huà)——(課件呈現(xiàn):喲,金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!)

圍繞一個(gè)“游”字,王老師獨(dú)具匠心,采用“擬境”的手段,引領(lǐng)學(xué)生還原了女孩贊畫(huà)的那個(gè)場(chǎng)景,使學(xué)生更真切、更傳神地理解了“魚(yú)游到了紙上”的語(yǔ)言情味。王老師抓住“游”層層深入,使學(xué)生也順理成章地體會(huì)到這個(gè)“游”字是對(duì)青年畫(huà)技的高度稱(chēng)贊。

二、比較詞語(yǔ),細(xì)細(xì)地品味

一位教師在執(zhí)教《貓》時(shí),抓住一個(gè)“蹭”字做文章。

師先讓學(xué)生自己讀喜歡的句子,一生說(shuō):“我最喜歡的句子是用‘身子蹭你的腿,把脖子伸出來(lái)要求給抓癢。寫(xiě)出了貓的可愛(ài)“師問(wèn):“你能說(shuō)說(shuō)‘蹭在這兒的意思嗎?”學(xué)生馬上就說(shuō)是“摩擦”的意思。接著,教師就讓學(xué)生把“摩擦”帶入讀中去比較、體會(huì)。一位學(xué)生說(shuō)用“摩擦”就沒(méi)有貓可愛(ài),溫柔可親了。教師緊接著引導(dǎo):“看來(lái)‘蹭不僅僅是‘摩擦這么簡(jiǎn)單了,大家再去讀讀課文,看看有什么新發(fā)現(xiàn)?！蓖ㄟ^(guò)一番細(xì)細(xì)朗讀品味后。一生說(shuō):“我覺(jué)得‘蹭應(yīng)該是一種溫柔的‘摩擦?！币簧f(shuō):“我覺(jué)得這個(gè)‘摩擦還很親昵呢,因?yàn)槔蠣敔敽軔?ài)貓。所以貓對(duì)他也很友好,他們就像好朋友似的,非常親熱?！睅熞龑?dǎo):“同學(xué)們,貓這樣‘輕輕地‘溫柔地‘親熱地蹭著老爺爺?shù)耐?你要是見(jiàn)了,會(huì)怎么想?”

很自然,如果沒(méi)有對(duì)“蹭”的比較品味,學(xué)生就不可能有如此豐富的感悟,對(duì)“蹭”的理解也不可能這樣細(xì)致入微,充滿(mǎn)孩子的童真和愛(ài)心,閱讀的效率也就在品味中倍增了。

三、找近義詞,慢慢地琢磨

在教《她是我的朋友》一文時(shí),一師出示近義詞:啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣,簡(jiǎn)單理解后,孩子們找到了相關(guān)的句子。師讓生輕聲讀三句話(huà),并說(shuō)說(shuō)阮恒當(dāng)時(shí)的心情,學(xué)生便說(shuō)出痛苦、緊張、怕痛等。師要求孩子深入體會(huì),朗讀后引入:對(duì)一個(gè)七八歲的孩子來(lái)說(shuō),輸血是疼痛的,是可怕的,所以阮恒他——啜泣,他——嗚咽,他——哭泣,但他都一直很勇敢地在控制自己的害怕,掩蓋自己的痛苦,難道阮恒真是因?yàn)樘弁炊奁鼏?一生說(shuō):“不是,他以為他要死了?！睅熞龑?dǎo):“阮恒的恐懼在成倍地增加,但是他請(qǐng)求醫(yī)生了嗎?他縮回手了嗎?他產(chǎn)生痛苦了嗎?”孩子們想象后再次深情地朗讀這一詞語(yǔ)。師緊接著問(wèn):“是什么力量在推動(dòng)他這樣做?”生馬上就說(shuō):“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話(huà),‘她是我的朋友!”

看了文章后,孩子們心中定有一個(gè)直覺(jué)疑問(wèn):阮恒為什么要哭?為解開(kāi)孩子們的疑團(tuán),教師從四個(gè)近義詞入手,引領(lǐng)孩子直奔重點(diǎn)句,反復(fù)咀嚼,反復(fù)品味,讀懂文本,逐步解開(kāi)心中的一個(gè)個(gè)疑團(tuán)。首先,阮恒是因?yàn)樘弁炊ㄆ?他是勇敢的。其次,他是因?yàn)楹ε螺斞獣?huì)失去自己的生命,害怕死神的降臨而嗚咽,他是真的勇敢。阮恒所做的一切只是一個(gè)簡(jiǎn)單的理由:她是我的朋友。多么善良呀,孩子們的心都為之一顫。教師抓住這幾組近義詞,為孩子搭建了一個(gè)情感對(duì)話(huà)的舞臺(tái),使得語(yǔ)文文本教學(xué)真正成為孩子們的世界。

四、抓重點(diǎn)詞,甜甜地想象

一位優(yōu)秀教師在教學(xué)《鸕鶿》一課時(shí),有這樣的一個(gè)教學(xué)片斷,師問(wèn)“一抹”還可以抹出什么?通過(guò)想象后,一生便說(shuō):“還可能抹出了金錢(qián)”。師便引導(dǎo):“好,這就叫勞動(dòng)致富?！睂W(xué)生們便爭(zhēng)先恐后地發(fā)言:“還抹出了豐收”,“還抹出了樂(lè)趣”,“還抹出了幸福的生活”。

學(xué)生大膽、豐富、奇怪的想象,博得了教師的嘖嘖稱(chēng)贊。教師抓住課堂重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后,抓住一個(gè)“一抹”讓學(xué)生在想象中感悟理解課文,使文本轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言背景。進(jìn)入潛意識(shí)之中,以后一旦有相似的情境誘發(fā),就會(huì)自然地滲透其詞,成為天然的直覺(jué),學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的也就達(dá)到了。

課堂的精彩源于孩子的精彩。語(yǔ)文教學(xué)要靠教師借助文本中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的字詞,點(diǎn)撥引領(lǐng)孩子經(jīng)歷一段心的歷程,與文本對(duì)話(huà),讀懂文本,探究文本,超越文本,這才是語(yǔ)文課堂所追求的目標(biāo)。