柴祥晶

興趣是最好的老師,是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力,學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的興趣,也就有了專注知識(shí)的心向,就會(huì)主動(dòng)地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,并以積極的情感去探索、去實(shí)踐、去創(chuàng)新,才能愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué),變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?下面,筆者談幾點(diǎn)個(gè)人做法。

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ),引導(dǎo)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹谝还?jié)課中,其開(kāi)始部分十分重要,它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒。在每節(jié)課開(kāi)始時(shí),教師都要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),以吸引學(xué)生注意,集中他們的注意力,使之在愉悅的氛圍中進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而收到事半功倍的效果。如筆者在教學(xué)“比例尺”時(shí),就對(duì)學(xué)生說(shuō):“我們現(xiàn)在不出門,就可以知道城市間的距離、河流的長(zhǎng)度、樓房的高度等,這是為什么呢?”這樣,一下子就激起了學(xué)生的好奇心,并使他們產(chǎn)生了求知的欲望,從而自主地去學(xué)習(xí)、探求,并努力揭開(kāi)事物的神秘面紗。當(dāng)然,導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)形式是多種多樣的,要成功地使用這門藝術(shù),教師就必須具有良好的修養(yǎng)、淵博的知識(shí)、深厚的功力和熟練的教學(xué)技巧。

二、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣

在教學(xué)中,筆者根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺的心理特點(diǎn),運(yùn)用新穎有趣的故事,成功地把他們吸引到了教學(xué)情境中來(lái),使之興趣盎然,并積極地投入到新知識(shí)的探求之中,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”后,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者便用豬八戒分桃子的故事來(lái)加以引申:一天,豬八戒到花果山去看望大師兄孫悟空,可巧悟空不在,豬八戒便讓20只猴子去摘桃子來(lái)吃。20只猴子摘來(lái)130個(gè)桃子后,為了便于分配,豬八戒用除法算式130÷20=13÷2=6(個(gè))……1(個(gè))來(lái)計(jì)算,然后,他對(duì)猴子們說(shuō):“你們每人吃6個(gè),我是叔叔,所以只吃余下的這一個(gè)?！焙镒觽兌挤浅８吲d地拿著桃走了,豬八戒吃了個(gè)飽,然后就高高興興地回家去了。悟空回來(lái)后說(shuō):“孩子們,你們都上當(dāng)了,你們的八戒叔叔不止吃了一個(gè)桃子?！焙镒觽兟?tīng)了都抓著腦袋吱吱亂叫起來(lái),同學(xué)們,你們能幫幫小猴子嗎?算算八戒叔叔究竟吃了幾個(gè)桃子?原因是什么呢?這樣就激起了學(xué)生探究的興趣,并找出了原因。

三、巧妙質(zhì)疑,發(fā)展興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要采用靈活新穎的方法設(shè)疑,使學(xué)生一開(kāi)始就有疑而問(wèn)。由于孩子天性好奇,他們一旦對(duì)事物有了興趣,就會(huì)產(chǎn)生思考,從而提出質(zhì)疑,并自覺(jué)地去解決、去創(chuàng)新。我們要倡導(dǎo)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神,但設(shè)疑要做到有目的可循,而不能盲目地問(wèn),要把學(xué)生引到正確的軌道上來(lái)。此外,問(wèn)題要深淺適度,要符合兒童的心理特點(diǎn),這樣他們才敢大膽猜想、推理,從而帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)進(jìn)入到新知的探求中。

四、重視操作,調(diào)動(dòng)興趣

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性,小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象的思維為主要形式的。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,事先設(shè)計(jì)好教學(xué)方案,盡量讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。通過(guò)操作,使他們主動(dòng)地去探索、理解和掌握知識(shí)。從而更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)”時(shí),為使學(xué)生建立正確的分?jǐn)?shù)概念,教師可在強(qiáng)調(diào)“平均分”的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生把一張長(zhǎng)方形紙片平均分成2份,并拿出折好的紙片正反都看一看、摸一摸,以感知這兩份大小,形成表象思維,進(jìn)而把紙片平均分成4份、8份等。就這樣簡(jiǎn)單地折、看、摸,使學(xué)生對(duì)“平均分”加深了認(rèn)識(shí),并形成了正確、完整的分?jǐn)?shù)概念,對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程,即分?jǐn)?shù)是測(cè)量和平均分的需要而產(chǎn)生的也有了一個(gè)粗淺的了解。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作是用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí),既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以使他們輕易地理解所學(xué)的知識(shí)。

五、充分利用多媒體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用電教媒體,向?qū)W生展示具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽(tīng)材料,能夠充分吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)興趣,增加記憶,并形象具體地揭示數(shù)量關(guān)系,化難為易,從而突破教材的重點(diǎn)和分散難點(diǎn)。

如在教學(xué)梯形面積公式時(shí),筆者動(dòng)手做了兩個(gè)完全一樣的梯形,并把它們拼成了一個(gè)平形四邊形,從而推導(dǎo)出梯形面積=(上底+下底)×高÷2。接著,筆者又在黑板上畫了一個(gè)梯形,并鼓勵(lì)學(xué)生用割補(bǔ)法推導(dǎo)其面積計(jì)算公式。在這一過(guò)程中,有的學(xué)生將梯形沿對(duì)角線分成兩個(gè)三角形,這兩個(gè)三角形等高,然后就用求這兩個(gè)三角形面積之和的方法推導(dǎo)出了梯形的面積公式;有的學(xué)生則把梯形割補(bǔ)成一個(gè)平行四邊形來(lái)推導(dǎo)出它的面積計(jì)算公式,等等。多種訓(xùn)練使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了,興趣也更濃厚了。

又如,筆者在教學(xué)“角”、“長(zhǎng)方形”、“正方形”、“三角形”和“圓”的認(rèn)識(shí)時(shí),先用投影片出示扇子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實(shí)物,然后再抽去實(shí)物,留下角、長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形,這樣,就可以使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這些圖形原來(lái)就在自己的身邊,從而在無(wú)形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)生通過(guò)觀察、比較、概括,總結(jié)出了新的知識(shí)點(diǎn),既培養(yǎng)了觀察能力,又享受到了發(fā)展的愉快和喜悅,從而大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,并提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

六、培養(yǎng)速算能力,發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,筆者適時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的速算能力。在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算后,多數(shù)學(xué)生都感覺(jué)特別枯燥,于是就給他們上了一節(jié)速算課,大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

一上課,筆者先給學(xué)生們布置了兩道題:“65×65=,43×11=”要求他們計(jì)算,并計(jì)時(shí)。結(jié)果大部分學(xué)生都用了1分半左右。然后筆者再計(jì)算結(jié)果,大約只用了3秒鐘。同學(xué)們都用懷疑的目光看著,以為筆者是事先算好的答案。于是,筆者便和同學(xué)們交換角色,讓他們隨便說(shuō)出一個(gè)個(gè)位是5的兩位數(shù),由筆者計(jì)算這個(gè)數(shù)與它本身的乘積,一個(gè)個(gè)同學(xué)爭(zhēng)著出數(shù),他們的話音剛落,筆者就說(shuō)出了結(jié)果,同學(xué)們?cè)僖灰或?yàn)證,都想知道筆者是怎么算的,有個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“老師,可以教教我們嗎?”筆者就笑著問(wèn)大家:“你們想學(xué)嗎?”“想!”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)道,氣氛一下子活躍起來(lái),一個(gè)個(gè)都眼中放光。于是,筆者便抓住時(shí)機(jī),告訴他們速算的方法:用十位上的數(shù)乘以比它大1的數(shù),在積的后面再添上25就可以了。如65×65就應(yīng)這樣計(jì)算:6×(6+1)=42,在42后面添上25就是4225。同學(xué)們一下子來(lái)了興致,同桌之間搶著問(wèn)答,互相指導(dǎo),所有的學(xué)生都掌握了這種方法,并嘗到了“神算”的甜頭。接著又讓他們自己找出43×11的方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同學(xué)都急于把自己的成果講給同學(xué)們聽(tīng),整節(jié)課上,同學(xué)們都興趣盎然,對(duì)計(jì)算產(chǎn)生了濃厚的興趣,并取得了良好的教學(xué)效果。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師只要充分挖掘教材,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起他們的積極性,就會(huì)達(dá)到預(yù)想的效果。這樣,不僅讓學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,更重要的是使他們感受到了數(shù)學(xué)來(lái)自于生活實(shí)際、又服務(wù)于生活的道理。