阮會(huì)芹　廖忠鈺

體育教研員經(jīng)常郁悶：精心組織了教研活動(dòng)，教師們?cè)u(píng)課發(fā)言時(shí)，卻往往互相推諉，即使發(fā)言，也是以表?yè)P(yáng)和恭維居多，偶爾蜻蜓點(diǎn)水似地在不得罪人的情況下指出建議，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而執(zhí)教教師是寵辱不驚，只是慶幸自己終于完成了一次教研任務(wù)?；顒?dòng)結(jié)束之后，參與活動(dòng)者依然都是外甥打燈籠——照舅(舊)，不能引起全體教師感同身受地去思考“我”的課堂。而現(xiàn)在，我們區(qū)教研室要求教師帶著“我”去聽(tīng)課，取得了較好的效果。在此拋磚引玉，使我們的教研活動(dòng)取得更好的成效。

教研實(shí)錄“自編棍棒操”課后

教研員：“你認(rèn)為這節(jié)課中哪些教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和手段不合適、不妥當(dāng)，有什么改進(jìn)意見(jiàn)?”

聽(tīng)課教師A：“我認(rèn)為。這套棍棒操按上肢、全身、跳躍、伸展、整理運(yùn)動(dòng)的編排順序不合理，應(yīng)當(dāng)遵循編操的原則，即從頭、上肢、肩、胸、腰、髖，乃至整個(gè)上、下肢和軀干，身體運(yùn)動(dòng)由局部到整體來(lái)編排?！?/p>

聽(tīng)課教師B：“我認(rèn)為，學(xué)操的隊(duì)形不能站成四邊形，成四列橫隊(duì)效果會(huì)更好，學(xué)生容易分清左右，在改變方位時(shí)會(huì)清楚明了。”

教研員；“上周在XX學(xué)校，陳老師也用到了體操棒，你認(rèn)為，陳老師的課中有哪些優(yōu)點(diǎn)這節(jié)課可以充分利用?”

聽(tīng)課教師c：“我認(rèn)為，上節(jié)課中陳老師用體操棒做了幾個(gè)游戲，如立棒接力就可以在這節(jié)課利用?！?/p>

聽(tīng)課教師D：“我認(rèn)為，陳老師分發(fā)體操棒和回收體操棒是利用小游戲串連的，這節(jié)課的開(kāi)課也可以采用?！?/p>

教研員：“如果是你來(lái)上這節(jié)課，你會(huì)怎么上?”

聽(tīng)課教師E：“如果是我上，伴隨音樂(lè)慢跑進(jìn)入操場(chǎng)后，先利用彩棍做一個(gè)有趣的小游戲，然后復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的三節(jié)棍棒操，接著就進(jìn)入新操的學(xué)習(xí)?！?/p>

聽(tīng)課教師F：“如果是我上，因?yàn)楣靼舨俚倪\(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小，在游戲部分，我會(huì)選擇運(yùn)動(dòng)量較大、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的游戲，如趕豬接力等?！?/p>

聽(tīng)課教師G：“我認(rèn)為，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)制定得有待商榷，如本課是第四至第六節(jié)棍棒操的初次學(xué)習(xí)，技能目標(biāo)不能是‘掌握棍棒操的動(dòng)作要領(lǐng)，而用‘初步掌握四至六節(jié)棍棒操的動(dòng)作比較恰當(dāng)。”

教研過(guò)程

這是一節(jié)《自編棍棒操》后教師們的發(fā)言記錄，執(zhí)教者是一位參加工作不足三年的青年教師。課堂教學(xué)結(jié)束之后，在區(qū)教研員的主持下，每位聽(tīng)課教師分別闡述著自己的觀點(diǎn)，把自己對(duì)這節(jié)課的感悟、反思和建議充分地“亮”出來(lái)。這種帶著“我”的聽(tīng)評(píng)課方式，使體育教研活動(dòng)開(kāi)展得更加主動(dòng)、積極、有效。帶著“我”聽(tīng)課，有四個(gè)要求：

一、讀文表，“我”有觀點(diǎn)和疑問(wèn)

每次教研課之前，聽(tīng)課教師提前拿到了本節(jié)課的《教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明》和教案。閱讀《教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明》，聽(tīng)課教師充分地了解了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明白了教師選擇主教材和教具的理由，清楚了本節(jié)課教學(xué)過(guò)程的獨(dú)特之處；通過(guò)閱讀教案，聽(tīng)課教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、組織教法和場(chǎng)地安排一清二楚。同時(shí)，因?yàn)橐獛е拔摇比ヂ?tīng)課，所以在沒(méi)有聽(tīng)課之前，聽(tīng)課教師的腦海中除了本節(jié)課的流程，也有了自己的教案、觀點(diǎn)和疑問(wèn)，帶著這些觀點(diǎn)和疑問(wèn)去聽(tīng)課，聽(tīng)課就變成了深度對(duì)話。

二、聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)，“我”看細(xì)節(jié)抓問(wèn)題

現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)課者仔細(xì)地觀察執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程，從講解示范、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、評(píng)價(jià)與糾正錯(cuò)誤的方式、場(chǎng)地的利用、組織調(diào)隊(duì)、學(xué)生參與及效果等，大到教學(xué)環(huán)節(jié)，小到專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口哨的利用，從中發(fā)現(xiàn)有待商榷的細(xì)節(jié)，并挖掘出有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)產(chǎn)生自己的見(jiàn)解。這些聽(tīng)課瞬間爆發(fā)的思維火花，聽(tīng)課者都一一記錄在聽(tīng)課本上，從而保證了評(píng)研環(huán)節(jié)做到有問(wèn)題、有反思、有建議。

三、研與評(píng)，“我”來(lái)反思提建議

研評(píng)課前，執(zhí)教者先說(shuō)課，把自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教后反思在全體同仁面前闡述，使聽(tīng)課者更加明了執(zhí)教者的意圖，也讓“我”的問(wèn)題和建議更加有了針對(duì)性。

研評(píng)時(shí)，先從青年教師開(kāi)始，讓青年教師有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后其他教師不斷補(bǔ)充或發(fā)表不同的觀點(diǎn)，讓思維的碰撞不斷迸發(fā)出新的觀點(diǎn)，并逐漸梳理幾條不同教學(xué)模式。發(fā)言時(shí)，就如“教研實(shí)錄”里一樣，用“指出問(wèn)題——提出建議——亮出觀點(diǎn)”的以“我”為主語(yǔ)的格式，這樣，就使每一個(gè)參與者都用“如果是我”的方式在腦海中構(gòu)建了自己的一節(jié)課。

四、寫(xiě)綜評(píng)，“我”要內(nèi)化漸成長(zhǎng)

聽(tīng)了、評(píng)了，還要寫(xiě)。寫(xiě)什么?寫(xiě)收獲。把“我”對(duì)這節(jié)教研課的觀點(diǎn)、建議、收獲進(jìn)行系統(tǒng)反思和歸納，形成文本的方式。這個(gè)寫(xiě)的過(guò)程，是提煉，是升華，同時(shí)也是深層次的進(jìn)一步反思。它對(duì)提高體育教師的文字表達(dá)能力，綜合素養(yǎng)有著更直接的效果。從一次寫(xiě)的過(guò)程中，教師會(huì)反復(fù)地斟酌、思考，把原來(lái)僅存在于大腦中的雜亂的思想整理清晰，有針對(duì)性地尋求理論支撐，最終得到屬于自己的成長(zhǎng)成果。

就此，一次教研活動(dòng)告一段落。

教研效果

一次教研活動(dòng)，使一次聽(tīng)課變成一個(gè)教材多個(gè)版本的教學(xué)設(shè)計(jì)大討論，并最終形成風(fēng)格迥異、漸趨完善的幾種授課模式，讓所有教研活動(dòng)的參與者在今后遇到相似的教材時(shí)，可以有針對(duì)性地選擇使用適合自己的最優(yōu)化模式。

帶著“我”去聽(tīng)課，一個(gè)簡(jiǎn)單的要求，卻使所有的教師站在“我”的立場(chǎng)上，客觀地主動(dòng)地去思考同樣的教材如何改進(jìn)并達(dá)到最優(yōu)效果。這種“帶著我”的區(qū)域體育教研模式，幫助全體聽(tīng)課教師在不同的思維碰撞下，使教研課不再困囿在淺層次的重復(fù)之中，從而有效地提高了教學(xué)水平。

(湖北省宜昌市伍家崗區(qū)教研室443001)

(湖北省宜昌市李家湖小學(xué)443001)