溫耀峰　安維彧

教學(xué)評價是了解教學(xué)效果、測評學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要途徑,是教學(xué)工作的重要組成部分。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課程教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式,對學(xué)生進(jìn)行符合教育規(guī)律的評價,是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。高職院校的英語課程是提升學(xué)生能力和素質(zhì)的重要課程,需要采用與高職英語教學(xué)要求相適應(yīng)的評價方式,以便更加有效地促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。本文主要針對過程性評價中的表現(xiàn)性評價在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討,旨在進(jìn)一步發(fā)揮評價對教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價(performance assessment),也稱為真實(shí)性評價(authentic assessment),屬于形成性評價的一種,是20世紀(jì)90年代在美國興起的一種評價方式。表現(xiàn)性評價要求學(xué)生完成反映真實(shí)情境的實(shí)際任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù),從而展示對知識的掌握情況和各方面能力的應(yīng)用,然后根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的綜合表現(xiàn),來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果,以便促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種評價方式不同于傳統(tǒng)的紙筆測試評價,是對學(xué)生的能力和行為進(jìn)行直接的評價。

表現(xiàn)性評價主要考查學(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的知識與技能的水平,其目的是測量學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用知識和技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評價最顯著的特點(diǎn)就是注重過程、重視實(shí)踐、關(guān)注個體,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)習(xí)效果。評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,使學(xué)生的潛力盡可能得到發(fā)展,而不是為了劃分等級。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來的計劃能力、想象力、分析綜合能力、溝通協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐操作能力等,也是評價的重要內(nèi)容。實(shí)施表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵是確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn),以及評價內(nèi)容的權(quán)重。表現(xiàn)性評價并不排斥分?jǐn)?shù),可以計分評定,但評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定要符合評價的目的和要求。

二、高職英語課程教學(xué)

高職英語課程教學(xué)正處于重要的改革進(jìn)程之中。工作過程導(dǎo)向課程正在成為高職課程改革的主要方向,其中也包括英語課程的改革。工作過程導(dǎo)向的課程與職業(yè)緊密相關(guān),其課程方案由“職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時間”構(gòu)成;其課程教學(xué)以工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù),將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,轉(zhuǎn)換為主題學(xué)習(xí)單元,以項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等方式開展教學(xué)活動。工作過程導(dǎo)向課程的教學(xué)理念,與英語任務(wù)型教學(xué)的構(gòu)想非常相符,比較適用于高職英語課程的教學(xué)。

英語教學(xué)中關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的研究,已開展多年。20世紀(jì)80年代,國外外語教學(xué)中就提出了任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計,90年代任務(wù)型教學(xué)途徑成為英語教育的國際主流。2001年,中國制定了以任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)教學(xué)方法的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,任務(wù)型教學(xué)方式開始在中小學(xué)推廣運(yùn)用,在高校英語教學(xué)中也產(chǎn)生了很大影響。高職英語是高等教育中特殊層次的教學(xué),需要按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)能力需求,精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境,以任務(wù)型方式實(shí)施教學(xué),并采取適當(dāng)?shù)脑u價方式,這樣才能加快學(xué)生的進(jìn)步。將表現(xiàn)性評價方式用于任務(wù)型的英語教學(xué)當(dāng)中,可以有效測評學(xué)生英語能力的進(jìn)步和發(fā)展,揭示學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況,為教師進(jìn)行教學(xué)改革提供可靠依據(jù),有利于進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、表現(xiàn)性評價的實(shí)施

(一)確定學(xué)習(xí)任務(wù)

表現(xiàn)性評價是以學(xué)生在完成任務(wù)時的具體行為表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行評價,需要學(xué)生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務(wù),從而對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價。因此,在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時必須非常嚴(yán)謹(jǐn),既要符合真實(shí)情境,能夠有效展示學(xué)生的知識和技能,也要有利于學(xué)生英語能力的強(qiáng)化和發(fā)展,并且要便于進(jìn)行表現(xiàn)性評價。教師可以自己設(shè)計任務(wù),也可以從教材中進(jìn)行選擇,但一定要綜合考慮對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

1.任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

(1)任務(wù)應(yīng)有明確的目的性。運(yùn)用任務(wù)的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力,尤其要重視提高與職業(yè)相關(guān)的英語實(shí)踐能力。(2)任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義。設(shè)計任務(wù)時要盡量從生活或工作的真實(shí)情境中取材,通過真實(shí)情境的展現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際,這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和使用英語的興趣和積極性。(3)任務(wù)要能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生用英語完成任務(wù)的過程也是提出問題、設(shè)計方案、解決問題的過程,這個過程包括了一系列的認(rèn)知和交際活動,如對信息的接收、處理、協(xié)商和傳遞等,可以發(fā)展學(xué)生多方面的能力。

在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生會更清楚地認(rèn)識英語學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用之間的聯(lián)系,不僅可以提高學(xué)生靈活使用英語的能力,還可以提高他們分析問題和解決問題的能力,從而促進(jìn)其職業(yè)能力和就業(yè)能力的發(fā)展。因此,任務(wù)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以能力為目標(biāo)”“以過程為重點(diǎn)”“以合作為途徑”“在應(yīng)用中學(xué)習(xí)”等教育原則和教學(xué)策略,既要有利于培養(yǎng)實(shí)用人才,又要有利于教師的自我發(fā)展。

2.英語教學(xué)的任務(wù)類型

適合于表現(xiàn)性評價的學(xué)習(xí)任務(wù)有許多類型,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同來設(shè)計。英語教學(xué)中的任務(wù)主要有以下幾種類型:(1)結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù):指教師精心設(shè)計并相對比較簡單的英語技能訓(xùn)練任務(wù),通過對學(xué)生完成任務(wù)時的過程及結(jié)果進(jìn)行評價分析,可以判斷學(xué)生對某一知識和技能的掌握狀況。(2)口頭表述任務(wù):要求學(xué)生以獨(dú)白或?qū)υ挼男问絹硗瓿捎?xùn)練任務(wù),如英語演講、討論、辯論等。通過對學(xué)生口頭表述的評價,可以了解學(xué)生的英語表達(dá)能力,并在一定程度上了解學(xué)生的思維過程以及對知識的理解程度。(3)情境模擬任務(wù):指局部或全部模擬真實(shí)情境而設(shè)立的表現(xiàn)性任務(wù),學(xué)生可以用角色扮演的方式模擬外賓接待、會展、會議、產(chǎn)品介紹、撰寫求職信件、閱讀產(chǎn)品說明書、招聘面談等活動,能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì),較好地反映學(xué)生對知識的掌握程度、英語口語能力、與人交流與合作的能力以及其他非智力因素的發(fā)展水平。(4)創(chuàng)作作品任務(wù):這類任務(wù)可以要求學(xué)生用英語創(chuàng)作一首短詩、寫一篇文章、或制作一件物品(如海報、名片)等。也可以讓學(xué)生針對某一項(xiàng)目開展研究,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄍ瓿赡硞€特定的研究項(xiàng)目,可以考察學(xué)生的英語知識和技能以及其它方面的能力及素質(zhì)。

(二)設(shè)計教學(xué)情境

選擇和設(shè)計情境時,需要考慮任務(wù)的特點(diǎn)和表現(xiàn)性評價結(jié)果的用途。如果某項(xiàng)任務(wù)在教室中難以進(jìn)行,那么教師就要特別創(chuàng)設(shè)一種情境,增加這項(xiàng)任務(wù)的自然情境,以便于觀察評價。此外,還要注意實(shí)施任務(wù)的條件,即時間、地點(diǎn)或需要使用的設(shè)備用具等。在英語學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要為英語聽、說、讀、寫、譯等各種技能的運(yùn)用,可以是口語實(shí)踐,也可以是書面交際。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境時,要考慮任務(wù)的內(nèi)容和特點(diǎn)、學(xué)生的英語水平以及設(shè)備條件的限制。

(三)制定評價標(biāo)準(zhǔn)

制定合理的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn),是成功實(shí)施表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵。因此,必須事先確定評價的內(nèi)容,并將它分解為可觀察的具體行為,以便制定評價標(biāo)準(zhǔn)。為方便觀察和判斷,評分標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目不宜太多,一般限制在5～15項(xiàng)之間。對評價標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)行描述,盡可能為每一個標(biāo)準(zhǔn)提供一個具體的、容易操作的分?jǐn)?shù)量表,用可觀察、可測量和可量化的學(xué)生行為或成果特點(diǎn)予以評定,避免用含糊不清的字眼來描述。可以采用檢核表(checklists)、表現(xiàn)清單(Performance Lists)、量表評定(rating scale)等。

評分方式可分為整體評分和分項(xiàng)評分兩種類型。整體評分就是在所有評分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上給學(xué)生一個總分;分項(xiàng)評分則是根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)評分。整體評分法的優(yōu)點(diǎn)是評分速度快,缺點(diǎn)是交流評價結(jié)果時難以說清學(xué)生的不足在哪里;而分項(xiàng)評分法能夠提供精確的評分和有針對性的反饋。教師可以和學(xué)生一起,共同設(shè)定評分的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的參與有助于他們了解任務(wù)的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求,使他們明確努力的方向,能夠獲得更好的效果。

(四)發(fā)揮評價作用

通過真實(shí)性評價,可以測知學(xué)生運(yùn)用英語知識和技能解決實(shí)際問題的能力,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及發(fā)展?fàn)顩r,從而為教師確定下一步的教學(xué)安排提供依據(jù),起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用。同時,也要注意評價對學(xué)生的激勵作用,使學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步,產(chǎn)生成就感,從而建立信心,提高英語學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。表現(xiàn)性評價的結(jié)果可以是評語、等級或分?jǐn)?shù),也可以是幾種形式的結(jié)合。評價結(jié)果主要用于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),可以采取交流、討論、反思等方式來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),以便把下一次任務(wù)完成的更好。同時也要注意通過評價過程和結(jié)果的分析和討論來促進(jìn)學(xué)生參與評價的積極性,提高他們的分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和交際能力,使他們逐步學(xué)會評價自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果,不斷對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思,以便得到不斷的改進(jìn)。

四、結(jié)語

在高職英語課程教學(xué)中,選擇有利于學(xué)生發(fā)展、適合于教學(xué)需要的表現(xiàn)性評價,能夠了解學(xué)生對英語知識和技能的掌握情況,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予客觀評價,既可以測評學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用英語語言的能力,也可以測評學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。這種評價方式可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心,有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展,也有利于教師教育教學(xué)水平的不斷提高與完善,值得在高職教學(xué)中推廣運(yùn)用。

參考文獻(xiàn):

[1] Popham,W. James.Classroom Assessment:What Teachers Need to Know(促進(jìn)教學(xué)的課堂評價)[M]. 譯叢主編:董奇.北京:中國輕工業(yè)出版社,2003(1).

[2]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007(1).

[3]羅少茜. 英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003(4).

[4]張詠梅,孟慶茂.表現(xiàn)性評定及其相關(guān)問題[J].教育理論與實(shí)踐,.2002(7).

[5]盛湘君.高職英語教學(xué)中形成性評估的研究和實(shí)踐[J].學(xué)術(shù)論壇,2005(5).

[6]王篤勤.真實(shí)性評價——從理論到實(shí)踐[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007(1).

[7]夏紀(jì)梅.任務(wù)教學(xué)法在高職英語的應(yīng)用.[ppt].www.cflo.edu.cn/download/2005/08-24/4.ppt