馮海英

大學(xué)語文是高校普遍開設(shè)的一門公共必修課,也是整個(gè)高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一。大學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量高低,與大學(xué)語文教師的學(xué)術(shù)水平、科研水平、教學(xué)方法息息相關(guān)。目前,地方師范院校大學(xué)語文教師隊(duì)伍整體數(shù)量不足,教師的學(xué)歷水平偏低,專業(yè)化程度不高;學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人數(shù)量短缺,質(zhì)量有待提高;學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)梯隊(duì)急需發(fā)展,培養(yǎng)和提高教育體系有待完善。這些因素嚴(yán)重制約著地方師范院校大學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師,教師素質(zhì)的提高是這門課程成功的關(guān)鍵所在。因此,加強(qiáng)大學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè),努力提高大學(xué)語文教師的整體教學(xué)水平,進(jìn)一步提高大學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)迫切而現(xiàn)實(shí)的課題。針對(duì)地方師范院校大學(xué)語文課程師資隊(duì)伍建設(shè)問題,筆者有以下幾點(diǎn)建議:

一、實(shí)行宏觀調(diào)控,營造良好用人環(huán)境

(一)給大學(xué)語文合法的地位

大學(xué)語文雖被定為必修課,但由于種種原因,并未得到足夠的重視。不少地方高校,強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué),大學(xué)語文要為各種專業(yè)課“讓路”,課時(shí)被不斷壓縮、削減或干脆取消。大學(xué)語文不是獨(dú)立的學(xué)科,所以在很多人眼里,講授大學(xué)語文的老師自然也就失去了“研究方向”,在科研上不受重視,無形中“矮人一頭”。由此,優(yōu)秀教師不愿意承擔(dān)大學(xué)語文教學(xué),一些高校只好用教學(xué)資歷較淺、剛參加工作的年輕老師去上課,或者由教學(xué)課時(shí)不夠的教師擔(dān)任。于是,誰都可以去上大學(xué)語文,誰也不會(huì)去用心鉆研大學(xué)語文的教學(xué)方法,至于從事這門課的教師需要具備什么樣的素質(zhì)修養(yǎng),也就沒有人作深入的研究了。很顯然,大學(xué)語文處于邊緣位置,大學(xué)語文教師在教師隊(duì)伍中往往處于“弱勢(shì)群體”的地位,而他們所教授的課程也就往往成為了弱勢(shì)科目。

“名不正,言不順;言不順,則事不成”,課程不被重視,教師自然會(huì)被日益邊緣化。所以首先應(yīng)給大學(xué)語文“正名順言”,賦予其合法的地位。2006年9月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》,明確提出“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件,面向個(gè)體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”。這些說明大學(xué)語文課在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面所起的作用是得到肯定的,大學(xué)語文課的地位正逐步得到提高。所以,地方院校要重視大學(xué)語文課程建設(shè),重視大學(xué)語文教師的培養(yǎng),把大學(xué)語文教師的培養(yǎng)納入到學(xué)校教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃中。做到既有政策支持,又有資金保障。

(二)實(shí)施人才工程,積極引進(jìn)高層次教師

首先學(xué)校要把好進(jìn)人的關(guān)口。什么樣的教師能夠教授大學(xué)語文,學(xué)校應(yīng)有統(tǒng)一的規(guī)定和要求。從事大學(xué)語文教學(xué)的教師應(yīng)該是文學(xué)類有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者,可以是文學(xué)某一方面乃至某一個(gè)流派、某一本書、某一個(gè)人研究的專才,也可以是與文學(xué)相關(guān)聯(lián)的哲學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等方面研究的專才。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好用人氛圍,在建設(shè)經(jīng)費(fèi)中劃出?？钣糜诮處熽?duì)伍建設(shè),制定高層次人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)的特殊政策,逐步建立和完善人才評(píng)價(jià)體系,尤其要重視青年人才的引進(jìn)、培養(yǎng)和使用。

其次要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語文教師的教育與培訓(xùn)。積極開展在職教師培訓(xùn),推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程。學(xué)?？筛鶕?jù)目前教師隊(duì)伍的基本現(xiàn)狀分類規(guī)劃,提出今后若干年的發(fā)展目標(biāo),形成特色學(xué)科,提高教師的綜合素質(zhì)。為提高大學(xué)語文教師的學(xué)歷層次,學(xué)院應(yīng)制訂相應(yīng)政策和青年教師培養(yǎng)方案,設(shè)立青年教師進(jìn)修專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),鼓勵(lì)青年教師在職攻讀高一級(jí)學(xué)位和出國進(jìn)修;針對(duì)大學(xué)語文教師缺乏專家、學(xué)者,取得教授職稱的教師較少這一現(xiàn)象,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)一些專業(yè)功底扎實(shí),思想素質(zhì)好,進(jìn)取心強(qiáng),有一定科研能力的中青年教師,選派他們做國內(nèi)訪問學(xué)者以及參加國外學(xué)術(shù)交流等,通過這些學(xué)習(xí)使他們掌握本專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究方法,以便盡快取得一定的成就。

二、完善大學(xué)語文教研室的建設(shè)與管理

全國各高校中已成立了大學(xué)語文教研室的并不多,普遍的情況是大學(xué)語文教師隸屬于文學(xué)院或中文系某個(gè)學(xué)科,沒有中文系的學(xué)校就將大學(xué)語文課程放在公共課教學(xué)部,這樣一來,教師們開展教學(xué)研討活動(dòng)都相當(dāng)困難,更不用說討論深層次的學(xué)術(shù)問題了。

地方師范院校應(yīng)完善大學(xué)語文教研室的建設(shè)并發(fā)揮它應(yīng)有的作用,積極開展教研活動(dòng)。堅(jiān)持集體備課,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享,整合教育集體智慧,增強(qiáng)凝聚力,共同解決相關(guān)的問題或完成同類型的任務(wù)。經(jīng)常開設(shè)教學(xué)方法講座,互相交流經(jīng)驗(yàn),切磋技藝,共同提高。聘請(qǐng)校內(nèi)外在教學(xué)上成績(jī)突出、造詣深厚的專家、學(xué)者來校進(jìn)行觀摩教學(xué),開闊教師眼界,拓展教學(xué)思路,促進(jìn)教學(xué)水平的提高。通過學(xué)生評(píng)教,組織老教師聽課,進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

其次,鼓勵(lì)教師盡量參與專業(yè)范圍內(nèi)的公共研究活動(dòng)。

最后,可整合師資隊(duì)伍,實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教師搭配方式,走綜合教學(xué)的道路。針對(duì)任課教師專業(yè)不同、特長(zhǎng)不同,可采取“一教師一專題”的形式,比如長(zhǎng)期從事外國文學(xué)的教師可以專講與外國文學(xué)相關(guān)的專題,長(zhǎng)期從事古代文學(xué)教學(xué)的教師可以專講古代文學(xué)相關(guān)的專題。圍繞某一專題深入剖析,可以指導(dǎo)學(xué)生吃透作品,防止雜而不精,讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。

三、打造內(nèi)外兼修的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師的素質(zhì)決定著學(xué)生的素質(zhì),要培養(yǎng)高水平的學(xué)生,教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、專業(yè)修養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用。大學(xué)語文教師亟待提高自身的綜合文化素養(yǎng)、理論專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)能力和學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)研究的意識(shí)和能力。

(一)廣博的專業(yè)文化素養(yǎng)

大學(xué)語文教師首先必須具備較好的業(yè)務(wù)素質(zhì),廣博的知識(shí)、深厚的文化內(nèi)涵是大學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的根基。大學(xué)語文作為基礎(chǔ)課,課程內(nèi)容涉及到古今中外的文學(xué)作品,此外還有漢語知識(shí)、文藝?yán)碚?、哲學(xué)、藝術(shù)以至宗教等等。這就要求大學(xué)語文教師要有百科知識(shí),是個(gè)“雜”家,業(yè)務(wù)上要求廣博。有了廣博的知識(shí),才能觸類旁通,才能將課講得活潑生動(dòng),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

從近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我們強(qiáng)烈地感受到:要講好大學(xué)語文課很難,如果只就文學(xué)而講文學(xué),已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的興趣和要求。這就要求我們教師要博覽群書,博聞強(qiáng)記,充實(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),完善自身綜合文化修養(yǎng)。這樣才能在授課時(shí)從容瀟灑、旁征博引,受到學(xué)生的歡迎和喜愛。

大學(xué)語文教師只有不斷更新自己的文化知識(shí),才能使教學(xué)永葆青春。每一位從事大學(xué)語文教學(xué)的教師都應(yīng)該注意提高充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)素質(zhì),這是教師賴以生存的基本財(cái)富,也是教師這個(gè)職業(yè)得到社會(huì)承認(rèn)的本質(zhì)特征。只有在擁有足夠的知識(shí)之后,才能有效地組織這些知識(shí)、運(yùn)用這些知識(shí),才能在課堂教學(xué)中始終如一,既能高屋建瓴,又能深入淺出、得心應(yīng)手、游刃有余,大大增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。

(二)扎實(shí)的教育教學(xué)技能

首先應(yīng)具備對(duì)教學(xué)計(jì)劃的編寫、教學(xué)內(nèi)容的宏觀把握的能力。大學(xué)語文課文較多,在有限的課時(shí)中,難以一一講解。要做到提煉和精講教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目的。其次,良好的課堂教學(xué)的組織與管理能力,也是教師必備的素質(zhì)。不少高校語文教師,往往樂于墨守成規(guī)地使用陳年講義,對(duì)改進(jìn)教案、教學(xué)方法沒有多大興趣,授課以“填鴨”著稱,上課時(shí)無視聽眾,一時(shí)興起自娛自樂、搖頭晃腦,而學(xué)生卻昏昏欲睡、興趣索然。所以大學(xué)語文教師必須改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法,講究教學(xué)藝術(shù),注重熏陶感染,對(duì)話交流,活躍課堂氣氛。

為適應(yīng)新的語文教學(xué)形勢(shì),大學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),懂得如何利用搜索功能在網(wǎng)絡(luò)上去尋找和積累各種各樣的語文教學(xué)資源,可以在各個(gè)網(wǎng)站上創(chuàng)建自己的“語文博客網(wǎng)頁”,將自己的教學(xué)隨筆、教研論文以及各種寫作成果上傳發(fā)表,這將會(huì)激發(fā)大學(xué)語文教師的教研成就感和教學(xué)興趣,從而化解大學(xué)語文教師的學(xué)術(shù)自卑情結(jié)。此外,在課程教學(xué)過程中,大學(xué)語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們開展研究性學(xué)習(xí)。規(guī)劃好學(xué)生的語文作業(yè),讓它們經(jīng)過精選、改造后成為出版資源,實(shí)現(xiàn)一種開放式的、研究性的、自主型的學(xué)習(xí),讓這種新型的語文學(xué)習(xí)方式成為激勵(lì)自己進(jìn)步、成長(zhǎng)乃至真正提升自己教學(xué)能力的動(dòng)力。

(三)深厚的科研學(xué)術(shù)修養(yǎng)

科研是教學(xué)的加油站,沒有科研的教師只能是一個(gè)教書匠。要想提高教學(xué)水平,就必須以科研促進(jìn)教學(xué)。

“教師即研究者”,大學(xué)語文教師要重新思考和確認(rèn)自身的身份和職責(zé),要由知識(shí)型、經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)而向能力型、創(chuàng)新型、學(xué)者型、專家型教師發(fā)展。要更新教學(xué)理念和模式,不應(yīng)再僅僅滿足于做傳聲筒和錄音機(jī),即教學(xué)中不應(yīng)再僅僅參考前人和他人的學(xué)術(shù)研究觀點(diǎn)和成果,或者僅僅把前人和他人的觀點(diǎn)和成果拿來,簡(jiǎn)單地綜合和拼貼成自己的教案或教材,然后傳授給學(xué)生。大學(xué)語文的教學(xué),也不應(yīng)再是單一的經(jīng)驗(yàn)感受型,即簡(jiǎn)單地講授對(duì)作家作品的淺顯的感受和認(rèn)識(shí),大學(xué)語文教師要努力使自己在專業(yè)研究領(lǐng)域有自己的感受、觀點(diǎn)和結(jié)論、成果。語文教師要特別關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域研究的進(jìn)展,跟蹤學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài),提高自身專業(yè)科研的意識(shí)和能力。

大學(xué)教師既要研究教育的宗旨、內(nèi)容、方法,研究學(xué)生的文化素養(yǎng)、心理特點(diǎn)和需求,研究、解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題,還要在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和理論的學(xué)術(shù)研究。努力提高自身的學(xué)術(shù)研究水平,以深厚的專業(yè)學(xué)術(shù)修養(yǎng)來增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理性,提升教學(xué)的層面和質(zhì)量。大學(xué)語文教師可結(jié)合自身的興趣、長(zhǎng)處和教學(xué)實(shí)際及需要,確立自己的研究方向或研究領(lǐng)域;還可以向更高的語文教研的境界進(jìn)軍,申請(qǐng)(或參與)高級(jí)別的語文教改項(xiàng)目,讓自己所在的學(xué)校和所在的教研室成為實(shí)驗(yàn)單位,用申請(qǐng)到的(或參與的)的教改項(xiàng)目帶動(dòng)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)改革。此外,應(yīng)積極撰寫并努力發(fā)表有較高學(xué)術(shù)含量和價(jià)值的專業(yè)論文、專著等,以此促進(jìn)本學(xué)科學(xué)術(shù)研究能力的提升。

綜上所述,對(duì)于地方師范院校而言,建設(shè)好大學(xué)語文教師專業(yè)隊(duì)伍,是提高大學(xué)語文教育質(zhì)量、改變大學(xué)語文現(xiàn)狀和命運(yùn)的關(guān)鍵。因此,地方師范院校必須把握好高等教育發(fā)展的新形式、新機(jī)遇,實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略,重視大學(xué)語文教師資源建設(shè),深化教學(xué)改革,努力培育自己的特色,形成辦學(xué)優(yōu)勢(shì),這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

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