張洪梅

物理教學(xué)中,新課導(dǎo)入有著十分重要的作用,新課引入設(shè)計(jì)和運(yùn)用好,會(huì)使學(xué)生迅速了解教學(xué)意圖,引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到血藥關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上來(lái),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。采用什么方法導(dǎo)入新課是值得每個(gè)物理教師認(rèn)真探討的問(wèn)題。

1 故事導(dǎo)入法

在物理學(xué)的發(fā)展歷程中,充滿著很多物理學(xué)家的有趣故事,而且涉及物理知識(shí)的故事也有很多。初中學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,故事引入法對(duì)課堂教學(xué)有很多好處:第一,可以舒緩學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氛圍;第二,可以激發(fā)學(xué)生的興趣;第三,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如,在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí),可以介紹馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的故事;在講“密度”時(shí),可以介紹阿基米德鑒別皇冠的故事;在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)”時(shí),可講述我國(guó)古代四大發(fā)明之一的指南針的故事,學(xué)生對(duì)這些有趣的故事感興趣,學(xué)習(xí)積極性就提高了,而且他們會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn),然后會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),而且當(dāng)他們能用所學(xué)到的知識(shí)去解釋引入時(shí)的疑問(wèn)時(shí),他們會(huì)覺(jué)得很有成就感。

2 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法

物理知識(shí)在實(shí)際生活、生產(chǎn)中無(wú)處不用,如果教師根據(jù)新課教學(xué)的內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好這一節(jié)課的信心。生活中的很多現(xiàn)象都是大家很熟悉的,對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力,能使學(xué)生很快地集中精力,不過(guò)生活中的經(jīng)驗(yàn)有正確的和錯(cuò)誤的2種,有時(shí)利用學(xué)生生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課,會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

例如教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí),可先提問(wèn)學(xué)生:“維持物體的運(yùn)動(dòng)是否一定要有力的作用?”“速度大的物體是不是一定受一個(gè)大的力的作用?”對(duì)這些問(wèn)題的肯定的答案是錯(cuò)誤的,但學(xué)生常常認(rèn)為是正確的。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的根源在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)常被假象所迷惑。例如,靜止的車,人推它才動(dòng);靜止的樹枝,風(fēng)吹它才動(dòng),如此等等。如果不推、不吹,這些物體是不會(huì)動(dòng)的。當(dāng)教師把學(xué)生認(rèn)為是“千真萬(wàn)確”的生活經(jīng)驗(yàn),給予否定時(shí),學(xué)生的思維一下子被激活,注意力頓時(shí)集中到教師所提出的問(wèn)題上來(lái),這樣就巧妙地導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法不僅可集中學(xué)生的注意力,更重要的是能使學(xué)生明白生活中的經(jīng)驗(yàn)在沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前還是粗淺的、片面的,甚至是錯(cuò)誤的。要正確認(rèn)識(shí)世界,掌握自然界的客觀規(guī)律,還必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)分析。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)原有感性知識(shí)作一番完整的分析,以獲得一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí),這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和逐步樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)是十分有益的。

3 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

例如在講“物體間力的作用是相互的”時(shí),筆者讓一個(gè)學(xué)生用力推墻,發(fā)現(xiàn)墻沒(méi)動(dòng)而他自己后退了,為什么呢?在講“力的作用點(diǎn)可以影響力的作用效果”時(shí),讓一個(gè)學(xué)生到前面關(guān)門,第一次把力作用在門的把手處,第二次作用在離門軸較近的位置,然后問(wèn)他哪個(gè)更容易把門關(guān)上?這樣由學(xué)生親身體驗(yàn)導(dǎo)入,效果良好。在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí),將一只玻璃杯灌滿水,用一張塑料卡片蓋在杯口上,再按住卡片把水杯倒過(guò)來(lái),問(wèn):當(dāng)把手移開后,會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?這種生動(dòng)的直觀和抽象思維相結(jié)合的教法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都具有非常明顯的作用。

4 溫故導(dǎo)入法

在教學(xué)中,如果本節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的舊知識(shí)聯(lián)系密切,教師有必要根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn),簡(jiǎn)潔扼要地復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課,使學(xué)生感到知識(shí)并不陌生,可將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,降低新知識(shí)的難度。如在學(xué)習(xí)“光的折射”中,可以這樣導(dǎo)入:“我們知道,光是沿直線傳播的,但有個(gè)前提條件,就是必須在同一種均勻的介質(zhì)中。如果光從一種介質(zhì)進(jìn)入另外一種介質(zhì)時(shí),例如光從空氣進(jìn)入水中,在兩者的交界面上,有一部分從返回原來(lái)的介質(zhì)中繼續(xù)傳播,這是光的反射現(xiàn)象。在這里講一部分光發(fā)生反射,那另一部分光呢?如果光射到不透明的物體上,會(huì)被吸收,但如果射到透明的介質(zhì)上,比如水或玻璃,它會(huì)進(jìn)入水中或玻璃里繼續(xù)傳播。這個(gè)現(xiàn)象就是我們今天要講的內(nèi)容‘光的折射?！?/p>

5 提問(wèn)導(dǎo)入法

在一節(jié)新課開講之前,教師有針對(duì)性地提出一些與生活有關(guān)的常見(jiàn)的物理現(xiàn)象的問(wèn)題,讓學(xué)生思考,帶著問(wèn)題去聽(tīng)課,有時(shí)會(huì)比沒(méi)目的的直奔課堂要好得多。例如,在講壓強(qiáng)時(shí),筆者提出:為什么坐沙發(fā)比坐板凳舒服?在講浮力時(shí)提出:一只鐵釘放入水中會(huì)沉下去,為什么用鋼鐵做的大船在水中反而不會(huì)沉下去呢?在學(xué)生感到疑惑和驚奇的同時(shí)就導(dǎo)入了新課。學(xué)生有了疑問(wèn),就會(huì)對(duì)研究的對(duì)象發(fā)生興趣,有了興趣,學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲起來(lái),這樣的學(xué)習(xí)效果無(wú)疑是好的。

總之,新課引入的形式多種多樣,在實(shí)際的教學(xué)中,應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的學(xué)生情況,不同的教學(xué)條件采取不同的新課引入方法,這就是所謂的“因材施教”。但無(wú)論采用什么方法引入,教師一定要緊緊地抓住學(xué)生的好奇心,對(duì)新事物、新問(wèn)題比較感興趣這一心理特征,選擇較為新奇有趣的問(wèn)題,再經(jīng)過(guò)巧妙的安排、設(shè)計(jì),就能夠強(qiáng)烈地吸引學(xué)生去尋求答案,追求知識(shí),達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

(作者單位:濟(jì)南市高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校)