馬麗軍

1 多角度設(shè)計(jì)習(xí)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能

單一形式、知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題,會(huì)使學(xué)生感到乏味,不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。因此要注意題型的變換、知識(shí)的分解與組合。如在預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)中,既要考慮到淺顯的、基礎(chǔ)的問(wèn)題,又不能過(guò)于直白。在芳香烴的教學(xué)中出現(xiàn)“芳香族化合物、芳香烴”等概念,課本只用簡(jiǎn)短的3行字將內(nèi)容加以概括,怎樣把這部分內(nèi)容講活,讓學(xué)生易于掌握呢?筆者設(shè)計(jì)了一組習(xí)題。

現(xiàn)有8種物質(zhì):①;②—CH3;③CH3——CH3;④萘;⑤蒽;⑥—OH;⑦—COOH;⑧—CH3OH?；卮饐?wèn)題:1)它們結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)是( ),它們都是芳香族化合物,則芳香族化合物的定義是( );2)其中①～⑤為芳香烴,它們?cè)谠亟M成上的特點(diǎn)是(),在結(jié)構(gòu)上的特征是(),因此芳香烴可定義為();3)如果把“芳香族化合物”“芳香烴”“烴”分別定義為一個(gè)集合,請(qǐng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言“集合”描述“芳香烴”與“芳香族化合物”“烴”間的關(guān)系( )。

以上習(xí)題既聯(lián)系課本上的新知識(shí),又復(fù)習(xí)舊知識(shí),最終達(dá)到溫故知新的目的,提高學(xué)生的分析、綜合和駕馭知識(shí)的能力,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的興趣和積極性,知識(shí)的掌握程度相當(dāng)牢固。

2 多層次設(shè)計(jì)習(xí)題,挖掘?qū)W生潛能

不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同,思維能力也有很大差異。習(xí)題過(guò)難,會(huì)挫傷學(xué)生積極性,太容易又會(huì)降低學(xué)生的興趣。因此,設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)一定要考慮基礎(chǔ)性和知識(shí)梯度,同時(shí)又要考慮學(xué)生個(gè)體的差異性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)一定的梯度,使全體學(xué)生都能“吃飽、吃好”。在課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)上,由易到難,設(shè)計(jì)一定數(shù)量的題組,可幫助學(xué)生順利完成知識(shí)的掌握與能力的提高。如在復(fù)習(xí)鎂鹽、鋁鹽的性質(zhì)時(shí),筆者重點(diǎn)抓住它們與堿反應(yīng)的特點(diǎn),復(fù)習(xí)完反應(yīng)方程式后,設(shè)計(jì)一組練習(xí)題。

如果用橫坐標(biāo)表示所加堿液的體積,縱坐標(biāo)表示所得沉淀的質(zhì)量,根據(jù)反應(yīng)原理,分別畫(huà)出草圖(圖略),指出圖中的關(guān)鍵點(diǎn)及其含義,并指出相鄰圖中的相似點(diǎn)、不同點(diǎn),分析相似和不同的原因:向MgCl2溶液中加入過(guò)量氨水;向MgCl2溶液中加入過(guò)量NaOH溶液;向AlCl3溶液中加入過(guò)量氨水;向AlCl3溶液中加入過(guò)量NaOH溶液;向MgCl2、AlCl3混合溶液中加入過(guò)量氨水;向MgCl2、AlCl3混合溶液中加入過(guò)量NaOH溶液;向經(jīng)鹽酸酸化過(guò)的MgCl2、AlCl3混合溶液中加入過(guò)量NaOH溶液;若將以上的MgCl2、AlCl3溶液換成MgSO4、Al2(SO4)3,各圖的形狀有無(wú)變化?為什么?

通過(guò)以上習(xí)題的設(shè)計(jì)和處理,使學(xué)生很直觀、生動(dòng)地頓悟鎂鹽、鋁鹽與強(qiáng)堿、弱堿反應(yīng)的本質(zhì),把握其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),不同條件下的層層遞進(jìn)關(guān)系,加深對(duì)反應(yīng)原理的理解和鞏固,也加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性,還能使差生感受到“知識(shí)并不很難,努努力就能學(xué)好”,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

3 靈活運(yùn)用課后習(xí)題,強(qiáng)化學(xué)生潛能

課后習(xí)題是對(duì)課本知識(shí)的檢驗(yàn)和鞏固,不可忽視,但大部分都較簡(jiǎn)單,在處理時(shí)如能以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步深化,或變形或嫁接已有知識(shí),學(xué)生的思維就會(huì)得到很大加強(qiáng),觸類旁通,舉一反三。如課后習(xí)題:下列有機(jī)物中,不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的是( )

A.苯B.已烯C.戊炔D.丁烷

將其完成后補(bǔ)充二題。

1)下列物質(zhì)中,能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的是( )

A.—CH3B.CH2=CH—CH=CH2

C.CH3——CH3D. —CH=CH2

2)A、C雖與苯的結(jié)構(gòu)相似,但遇到酸性高錳酸鉀溶液時(shí)側(cè)鏈能被氧化,若—CH3被氧化為—COOH,則CH3——CH3被氧化為( )。

通過(guò)以上習(xí)題的設(shè)計(jì),既重現(xiàn)各類烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),又對(duì)學(xué)生進(jìn)行“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的辯證唯物主義觀點(diǎn)教育,還運(yùn)用所學(xué)知識(shí)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4 巧妙分組比賽,激發(fā)學(xué)生潛能

學(xué)生的好勝心是比較強(qiáng)的,集體觀念也很濃,通過(guò)做題、編題的分組比賽,不僅能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),活躍思維,加深記憶,而且能加強(qiáng)學(xué)生為集體爭(zhēng)光的熱情,還能更大程度地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和鍛煉創(chuàng)造力。在競(jìng)賽前要進(jìn)行周密的計(jì)劃,分組要科學(xué),水平相近、性格相近的學(xué)生不能太集中;計(jì)分的方法要有鼓勵(lì)性和風(fēng)險(xiǎn)性;競(jìng)賽中要注意時(shí)間的把握與教學(xué)的計(jì)劃性,既使氣氛活躍,又不偏離主題;同時(shí)要對(duì)學(xué)生所編題的偏差進(jìn)行糾正,賽后做必要的講解和說(shuō)明。學(xué)生所編的題要及時(shí)整理作為以后的資料,在這些資料上注明編題者,對(duì)學(xué)生積極參與這項(xiàng)活動(dòng)具有極大的激勵(lì)作用。

做教與學(xué)的有心人,仔細(xì)鉆研教材和學(xué)生,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),抓住教學(xué)重點(diǎn),精選習(xí)題,巧妙處理,就會(huì)使學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,激發(fā)潛能,提高素質(zhì),使教與學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

(作者單位:河北省樂(lè)亭縣綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)校)