韋吉瑞

【摘 要】 英語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求,培養(yǎng)出具有聽、說、讀、寫語(yǔ)言能力及社會(huì)文化能力的學(xué)生,培養(yǎng)出具有真正交際能力的人才。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)質(zhì) 交際

長(zhǎng)期以來,關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)問題,人們議論很多:英語(yǔ)教學(xué)究竟如何才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展?當(dāng)代教學(xué)理論一致認(rèn)為,教學(xué)“是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動(dòng)”。就英語(yǔ)來說,“教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際”。

為什么說英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際呢?

第一,教學(xué)是師生之間的交際,是彼此之間進(jìn)行思想、感情、信息交流的過程,教學(xué)的效果是雙方互動(dòng)的結(jié)果,因此,教學(xué)即交際(teaching is of communication)。

第二,教學(xué)是活動(dòng),通過交際活動(dòng),學(xué)生在物質(zhì)操作和思維操作上認(rèn)識(shí)英語(yǔ),掌握英語(yǔ),形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力,因此,教學(xué)用交際(teaching is by communication)。

第三,教學(xué)是師生雙方相互認(rèn)識(shí)、相互依賴、相互作用的活動(dòng)。雙方都為對(duì)方提供了信息,教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流,因此,教學(xué)為交際(teaching is for communi?鄄cation)。

交際包含“聽、說、讀、寫”四種形式,對(duì)于它們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中的作用,一定要統(tǒng)籌兼顧,具體安排,不能有失偏頗。經(jīng)驗(yàn)證明,這四種教學(xué)形式不能決然分開,而要相輔相成,相互促進(jìn)。眾所周知,現(xiàn)實(shí)生活中的交際多半是聽說交流,而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讀寫能力,學(xué)了多年的英語(yǔ)卻成了“聾子”、“啞巴”,無法運(yùn)用于社會(huì)生活實(shí)踐中。針對(duì)這種現(xiàn)象,我認(rèn)為,從英語(yǔ)教學(xué)的整體出發(fā),聽說交際能力的提高定能為讀寫能力的提高創(chuàng)造條件。那么,在平時(shí)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中,如何使聽、說、讀、寫教學(xué)交際化呢?下面筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)述自己的看法與做法。

一、聽說交際活動(dòng)課堂的特征

我們?cè)谡n堂上進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)分為語(yǔ)言能力訓(xùn)練及交際能力訓(xùn)練。前者主要訓(xùn)練語(yǔ)言形式,后者注重訓(xùn)練實(shí)際應(yīng)用,絕不能把兩者等同起來。如果在教學(xué)過程中我們的聽說訓(xùn)練一直保持在語(yǔ)言能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,那么就不可能達(dá)到現(xiàn)實(shí)生活中真正意義的交際了,這不能不說是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)盲點(diǎn)。為了更好地弄清語(yǔ)言能力訓(xùn)練與交際能力訓(xùn)練的區(qū)別,讓我們來看看J.Harmer在The Practice of English Language Teaching中的一張表:

二、聽說交際活動(dòng)課堂的模式

雖然語(yǔ)言能力訓(xùn)練活動(dòng)與交際能力訓(xùn)練活動(dòng)有著很大區(qū)別,但我們不能把它們絕對(duì)分開,它們之間有著非常密切的聯(lián)系。語(yǔ)言能力訓(xùn)練是進(jìn)行交際能力訓(xùn)練的前提基礎(chǔ),因此,句子結(jié)構(gòu)與交際功能并不矛盾,一定要同樣引起重視。在具體的實(shí)際操作中,我們應(yīng)該遵循先模仿后應(yīng)用、先機(jī)械后活用、先語(yǔ)言訓(xùn)練后交際訓(xùn)練的原則來安排和開展課堂活動(dòng),具體可歸納為PMMC模式,即呈現(xiàn)(Presentation)、機(jī)械性訓(xùn)練(Mechanical Drills)、有意義操練(Meaningful Drills)到交際性練習(xí)(Communicative Drills)。

三、閱讀理解交際活動(dòng)課堂的特征

在閱讀理解教學(xué)中應(yīng)用交際法。人們普遍認(rèn)為,閱讀理解訓(xùn)練大多情況下是作為課外作業(yè)進(jìn)行的,專門研究它與交際法的關(guān)系意義不大。但是,外語(yǔ)教師在指導(dǎo)閱讀理解訓(xùn)練的時(shí)候,通過何種方式在閱讀前給學(xué)生以指引,在閱讀過程中如何啟發(fā)學(xué)生思考,在閱讀后如何組織交流討論以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解等,其全部過程都需要師生之間思想上的相互作用(Interaction)。教師運(yùn)用交際手段進(jìn)行閱讀教學(xué),使學(xué)生不但提高了語(yǔ)言能力,而且鍛煉和提高了交際能力。因此閱讀理解教學(xué)同樣是交際法應(yīng)用的廣闊天地。

四、閱讀理解交際活動(dòng)課堂的模式

閱讀理解交際活動(dòng)課堂,據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來可分為三個(gè)階段:讀前階段(Pre?鄄reading)(包括背景知識(shí)的介紹,提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題并進(jìn)行討論,預(yù)測(cè)等,提出閱讀的目標(biāo),制造懸念,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望);閱讀階段(Reading)(教師的作用主要是引導(dǎo)、點(diǎn)撥,解決學(xué)生遇到的知識(shí)點(diǎn)及詞句方面的問題);讀后階段(Post?鄄reading)(解決問題,討論并發(fā)表自己的感想,以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、記憶等)。

五、寫作交際活動(dòng)課堂的特征

有些人認(rèn)為,寫作無非是教師給學(xué)生布置寫作內(nèi)容,與課堂交際活動(dòng)沒有關(guān)系,也沒有什么值得去研究的東西。但交際教學(xué)理論認(rèn)為,交際的形式有口頭交際與書面交際兩種形式,寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。如果說提高聽說能力是為了克服“聾啞英語(yǔ)”,那么提高讀寫能力就是為了克服“文盲英語(yǔ)”。在寫作教學(xué)課堂活動(dòng)中,同樣充滿著交際活動(dòng)。因?yàn)?在寫作前教師的布置、點(diǎn)撥,學(xué)生的討論、詞匯積累、材料搜索等,在寫作過程中對(duì)文稿的檢查、修改、補(bǔ)充完善等活動(dòng),都是師生之間、同學(xué)之間相互交際活動(dòng)的過程。

六、寫作交際活動(dòng)課堂的模式

根據(jù)筆者從教多年的經(jīng)驗(yàn),以及與同事們將交際教學(xué)法理論應(yīng)用于實(shí)踐,得出這樣的寫作教學(xué)模式,即寫作過程應(yīng)包括三個(gè)主要步驟:寫前階段(Pre?鄄writing)、寫作階段(Drafting)和改寫階段(Revising)。寫前階段包括選定主題、搜索素材、討論、尋找靈感及新思路等一系列動(dòng)筆前的準(zhǔn)備工作。寫作階段是指把寫前階段搜集到的素材及形成的觀點(diǎn)、見解等列成提綱,并寫出文章的第一稿。改寫階段分為下面幾個(gè)步驟:首先檢查內(nèi)容與結(jié)構(gòu),包括一致性、連貫性和邏輯性等,修改后寫出第二稿。接著是校對(duì)第二稿,檢查語(yǔ)法、句子、拼寫及標(biāo)點(diǎn)等,修改出最后一稿。當(dāng)然,寫作過程的三個(gè)步驟不是絕對(duì)分開,而是互相交叉、互相包含的,任何一個(gè)步驟都可以反復(fù)進(jìn)行,構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的過程。這個(gè)過程不是寫作者的單獨(dú)行為,而是群體間的交際活動(dòng)。因此,寫作教學(xué)也是一種交際活動(dòng)。此外,教師在平時(shí)的課堂交際活動(dòng)中,要不時(shí)地給學(xué)生傳授國(guó)外的傳統(tǒng)習(xí)俗,例如,西方人較忌諱談?wù)撃挲g、金錢、婚姻等問題,讓我們學(xué)生做到“到什么山唱什么歌”,這樣,將來他們進(jìn)入社會(huì)就不會(huì)遇到任何交際的困難了。

綜上所述,交際能力應(yīng)包括聽、說、讀、寫的語(yǔ)言能力及社會(huì)文化能力(能夠與另一文化的人進(jìn)行和諧的交往),英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。

參考文獻(xiàn):

[1]李松齡,陳瑩.聽說交際活動(dòng)是英語(yǔ)課堂改革的突破口.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,1999,(5)

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[3]趙冬梅.交際法與研究生英語(yǔ)寫作教學(xué),2007

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)