高丹夏

2008年10月30日在廣西桂林開展了廣西中小學英語課堂教學展評暨觀摩研討會。在此次研討會上,來自全區(qū)14個地市的老師代表進行英語優(yōu)質(zhì)課的展評。在這次展評會上的授課教師都是以普通高中標準實驗教科書為教本,充分展示了對新課標理念的認識和運用。通過這次研討會的學習,我領(lǐng)悟到在新課標指導下的英語課堂應(yīng)具備師生的情感交流與互動。

根據(jù)新課標的理念,高中英語課程的總目標是發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力;形成有效的學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力,形成健全的情感、態(tài)度、價值觀。而新教材又具備基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性、開放性以及系統(tǒng)性的特點。在這種教學理念的指導下,英語教學中的情感交流與互動是非常重要的。但如何讓情感教育滲透到教學中呢?在這次研討會中上優(yōu)質(zhì)課的老師是這樣做的:

一、在日常用語中滲透情感交流

在這次觀摩會上,其中的一位授課老師是這樣引導新課的:首先她給學生們放了一首歌《我想去桂林》,對桂林感興趣的學生聽到這首歌非常興奮。接著授課老師說道:“I like this song. To come to Guilin is my dream. Today I stand here and my dream comes true. But there was still a problem when I came to Guilin. Can you guess what the problem was ?”隨著問題的提出,課堂氣氛馬上活躍起來,同學們相互討論起來,爭先恐后地將自己的猜測說出來。在受到老師的否定之后更激起學生的求知欲。老師再次引導道:“Do you know how long it took me to come here by bus?”“Four hours.” “Five hours.” “Six hours.” “Ten hours.” 同學們競相猜測。 “Eight to ten hours.”老師肯定地回答說。所有的學生都驚訝于老師的這個回答。授課老師進一步解釋:“Its very tiring. So I have to change the words of the song: Guilin is a long long way away. Its hard for me to say I like to go to Guilin.”接著授課老師引出今天的話題:“Life In The Future.”

在這短短的幾分鐘時間里老師就引出了教學重點。這樣的導入很快就使情緒緊張的學生放松了許多,課堂氛圍立刻活躍起來。

二、在課堂提問中融入情感交流

在傳統(tǒng)的教學中,授課教師雖然都知道提問的重要性,也注重在教學過程中的提問,但總是機械地提出問題,缺乏與學生在情感上的交流。因此有時很難激發(fā)學生學習英語的興趣。如:在教學中,部分教師提問時眼睛往往回避學生,目空一切;所提的問題缺乏創(chuàng)造性,無法激發(fā)學生回答問題的興趣等等。這些做法都忽略了學生的感情,沒有很好地尊重學生,從而缺乏新課標所要求的教學要具備“人文教學,以學生為主體”的教學理念。

如何進行有效的提問;如何使提問能更好地調(diào)動學生的積極性;如何能通過提問激發(fā)學生學習英語的興趣?在這次研討會中我發(fā)現(xiàn):

(一)提問的內(nèi)容與事實相連,激發(fā)學生學習興趣

在這次研討會上,上示范課的老師充分利用最新時事為例。剛剛發(fā)生的國事、大事,學生比較熟悉,有些同學甚至閱讀過英文版的時事,學生們都愿意分享自己所看到、聽到的新鮮事物,向同學闡述自己的看法與觀點。因此,以時事為例的提問,很快地激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂氛圍,從而使師生的交流更容易,師生的距離更近。

(二)所提的問題交給學生設(shè)計,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

長期以來,我們的課堂教學都是在一種預設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運行, “老師問,學生答”的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固?！袄蠋焼?學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟,學生的思維已被訓練得出了定勢:問題不是都裝在老師的頭腦里嗎?老師自然要向我們講明白的,毋須再費心思?；蛟S學生還認為一堂課中老師不提問是件奇怪的事,沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習慣,時間長了,學生自然缺失了問題意識。

在新課標教學的要求下,英語教學應(yīng)該以學生為主體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在教學提問中應(yīng)該鼓勵學生自己提出問題,老師應(yīng)尊重學生提出的問題,更應(yīng)該引導學生對所學的知識進行有效的設(shè)問。只有在不斷的鼓勵、支持下,學生提出的問題才具備有效性。越來越多的有效問題的提出,才能吸引學生主動提問。

三、在課堂教學活動中體現(xiàn)情感交流

《英語新課標》強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型教學途徑,從而激發(fā)學生學習英語的興趣,培養(yǎng)學生學習英語的積極性。教師要把一節(jié)課上得有聲有色,能使學生投入其中,就必須在教學構(gòu)思、教學手段、教學方法等環(huán)節(jié)上把激發(fā)學生的學習興趣放在首位。

(一)課堂活動具有趣味性

在觀摩課上許多老師與學生都是第一次認識與接觸,為了使課堂氛圍寬松一些,很多授課教師精心設(shè)計許多有趣的教學活動。如:在講解各國教育領(lǐng)域,老師在不同文化背景下教學的方式有所不同時,其中一位授課教師通過多媒體手段展示各國教師上課的風采,讓學生在觀察之后進行對比,自己總結(jié)出各國教師教學的特點。這樣的教學很快地吸引了學生的注意,還能讓學生避免聽一大串枯燥的解釋與介紹。學生通過有趣的video領(lǐng)會到課堂教學的重點。

(二)課堂活動具有競爭性

在教學中以學生為中心,讓學生成為整個教學上的主人,就必須讓學生參與課堂教學活動。如何讓學生主動、有效地參與課堂教學活動呢?在這次觀摩會上的授課教師在設(shè)計課堂教學活動時堅持“以學生為中心,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”的理念,在課堂上讓學生以競爭的形式參與課堂活動。如:一位授課教師在MY NEW TEACHER 的教學中,引導學生如何用形容詞來描繪老師時,授課教師將學生分為兩組,以組為單位進行競賽,看哪一組寫得最多、最快。學生在得到指令后,立刻活躍起來,為自己所在的組而奮斗,不一會兒成績高低就分出來了。

(三)課堂活動具有合作性

合作學習是新課程所倡導的一種有效的學習方式,隨著新課程實驗的不斷推進,合作學習是一種具有實際意義的值得倡導的學習方式。合作學習是以師生、生生合作交流活動為中心,通過教師對學生的有效引導,指導學生相互間合作,幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新性學習的一種教學模式。

在觀摩會中所有的授課老師在實施教學活動時都先讓學生分組討論學習,再通過學生自己闡述觀點、競爭闡述觀點和師生互換角色的形式讓學生體會合作學習的重要意義。

四、結(jié)束語

將情感交流與英語教學相結(jié)合,使學生在學習過程中更好地抒發(fā)自己的感情,也使學生感受到在學習過程中老師對他們的關(guān)心和信任,同時還能讓學生體會到他們在困難時會有老師的支持和鼓勵。學生在學習過程中學會了學習,漸漸地產(chǎn)生一種積極的學習情緒。

(責編 黃 曉 周侯辰)