盧崇章

享有“力學(xué)之父”美譽的古希臘數(shù)學(xué)家、力學(xué)家阿基米得曾經(jīng)說過這樣一句話:“如果給我一個支點,我就能翹起整個地球?！边@句話意思說只要找到一個支點,利用足夠長的杠桿就可以翹起整個地球。由此我想到了我們的教學(xué)工作,如果也能給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的支點,教育的前景不是更樂觀嗎?給學(xué)生以學(xué)習(xí)的支點,歸根結(jié)底一句話:把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生,真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。前總書記江澤民曾說:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是中華民族立于不敗之地的根本保證。”新課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)時代發(fā)展的需要,強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性,特別重視人文素養(yǎng)的培育。而傳統(tǒng)的以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的被動性、接受性、封閉性學(xué)習(xí)方式已無法適應(yīng)這種要求。在教學(xué)中許多教師都很信奉這么一句話:“授人以魚,不如授人以漁?！蔽艺J(rèn)為“授學(xué)生以漁”,就是要求教師們善于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的支點。

支點是什么?在哪里?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)自主探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。”學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在不墨守成規(guī),敢于發(fā)表自己的見解,勇于探索。語文課堂是語文教學(xué)的主陣地,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地,我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念,寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學(xué)中。對此,我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中應(yīng)著力做好以下三個方面的工作:

一、給學(xué)生接觸文本的支點:創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W(xué)研究也表明,兒童的情感易于被激發(fā),而兒童的認(rèn)知活動一旦有情感參與,他們的認(rèn)知會更豐富,體驗會更深刻。文學(xué)作品承載著作者與讀者之間的雙重的情感交流。語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者,與作品中人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈的對話,引起情感共鳴。因此,開課之初,教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境,“未成曲調(diào)先有情”,撥動學(xué)生的情感之弦,叩擊學(xué)生的心扉,順勢進(jìn)入課文,這往往起到事半功倍的效果。一幅圖畫,一首音樂或是教師激情的談話,都可以創(chuàng)設(shè)一定的情境,給學(xué)生以直觀的感受或心靈的震撼。它好比在黑暗中摸索前進(jìn)的一道光,它能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

二、給學(xué)生深入解讀文本的支點

引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難,即“學(xué)什么”。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇行У恼Z文課堂就是由一個個好的、精心設(shè)計的提問串聯(lián)而成的,好的提問能引發(fā)學(xué)生的探究興趣,啟發(fā)學(xué)生積極思考,發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂提問是一種教學(xué)方法,也是一門藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問,往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界,使學(xué)生積極思考問題并解決問題,有效地提高語文課堂教學(xué)效率。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生多提問題,鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考、判斷,敢于提出自己獨特的見解,使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主動的探索者。葉圣陶說過:要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決,是非能自辨,斗爭能自奮,高精能自探”的境界。教師就是要將教材中具有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生揭示出來,開啟學(xué)生的心扉,使他們獨立思維,深入學(xué)習(xí),以嘗試成功的喜悅。引導(dǎo)質(zhì)疑的著眼點首先可以從文題入手。題目是文章的眼睛,是學(xué)生理解內(nèi)容的一扇窗口。還可以從課文中許多看似矛盾的地方,要抓住這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,……教師及時肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn),勇于質(zhì)疑的精神,并引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處去理解,并加以適當(dāng)點撥,使學(xué)生對課文的理解更進(jìn)一步。學(xué)生的思維源于教材而不拘泥于教材,其創(chuàng)造性得以充分展示。

三、給學(xué)生深入領(lǐng)悟文本、感悟文本的支點:刺激學(xué)生自主探究合作交流的欲望,解決問題,即“怎么學(xué)”

教師要轉(zhuǎn)變角色。把傳統(tǒng)意義上的教師“傳道,授業(yè),解惑”的主導(dǎo)作用,轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程背景下的是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴,是組織者、引導(dǎo)者、參與者。組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集、利用學(xué)習(xí)資源;創(chuàng)設(shè)自主合作探究的空間;建立和諧、民主、平等、人道的師生關(guān)系;營造積極的學(xué)習(xí)氛圍等。作為引導(dǎo)者,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動,激活跟所學(xué)有關(guān)的已有經(jīng)驗表象,使已知和新知產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生新的火花;引導(dǎo)學(xué)生真正理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,并有所創(chuàng)新;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的總結(jié)、反思、超越。作為參與者,就要求教師放下“師道尊嚴(yán)”,從“神圣”講臺上走下來,成為平等中的首席。與學(xué)生一起觀察、傾聽、交流、探究、創(chuàng)新;與學(xué)生一起分享感情和認(rèn)識;與學(xué)生一起探索真理;與學(xué)生一起承擔(dān)學(xué)習(xí)波折,共同進(jìn)步。

給學(xué)生足夠的時空,讓學(xué)生在廣闊的時空中縱橫馳騁。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,課堂教學(xué)中要有足夠的時間和空間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該充分地考慮到這個問題。創(chuàng)造“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的環(huán)境,讓學(xué)生的稟賦和潛能得以充分發(fā)揮。使語文課堂主線突出,重點突出,特點突出,個性突出。讓課堂成為學(xué)生展示學(xué)習(xí)過程,展示學(xué)生精彩生命活動,發(fā)揮學(xué)生無限潛能的空間。

(責(zé)編 李 曄)