摘要:高職計算機專業(yè)傳統(tǒng)的“模擬項目”式教學存在不足,結(jié)合計算機專業(yè)的特點,采取基于工學結(jié)合的項目式教學模式,以中小企業(yè)為合作伙伴,以開發(fā)信息系統(tǒng)為結(jié)合項目,對實現(xiàn)企業(yè)、學校、教師、學生的多方共贏具有重要意義。

關鍵詞:高職;計算機專業(yè);工學結(jié)合;人才培養(yǎng)模式

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出:高職院校要“大力推行工學結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”。計算機軟件或信息管理專業(yè)是目前大多數(shù)高職院校開設的專業(yè),根據(jù)市場需求,培養(yǎng)軟件“藍領”即基礎程序員,已成為高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)定位和學生的就業(yè)與發(fā)展方向。因此,加強實踐教學,實行工學結(jié)合的育人模式,已成為高職院校計算機專業(yè)教學改革的一個突破點。我院計算機專業(yè)在實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)方面,參照其他高職院校的經(jīng)驗,根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展特點,進行了積極的探索和實踐,取得了一定的成效。

計算機專業(yè)的工學結(jié)合

計算機軟件開發(fā)類課程,如《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》、《數(shù)據(jù)庫技術及應用》、《網(wǎng)絡編程》等具有極強的工程性和實踐性,因此,加強實踐教學是培養(yǎng)軟件“藍領”的關鍵。目前,高職計算機軟件開發(fā)方面的實踐教學,由于專業(yè)的特點,基本上均在學校機房內(nèi)進行,以“模擬項目”為導向開展課程設計等實踐教學。雖然學生的綜合知識運用得到了一定的訓練,但是學生仍然是被動的知識接收者,開發(fā)項目的分析、架構、設計、測試與維護等全過程與實際脫節(jié)較嚴重,致使學生缺乏學習動力,學習效果不夠理想,更談不上積累軟件開發(fā)的實踐經(jīng)驗,最終導致就業(yè)出路不暢。筆者認為,高職計算機專業(yè)實踐教學的主要目的不僅僅是為了使學生掌握或?qū)W會某幾門課程的知識,更重要的是培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術應用能力及就業(yè)競爭能力。為了實現(xiàn)這種人才培養(yǎng)目標,“基于工學結(jié)合的項目式教學法”應運而生,其主要思想是:在課程的實踐教學環(huán)節(jié)(如課程設計),按照課程的特點和范圍,選擇一個中小型企業(yè)為合作伙伴,為企業(yè)開發(fā)管理信息系統(tǒng)(MIS)或網(wǎng)站作為工學結(jié)合項目,在項目開發(fā)的各個不同階段,可以安排學生進入企業(yè),使學生參與一個實際項目常規(guī)的分析、設計、實施的全過程,與所學的知識有機地結(jié)合起來,整個教學過程由企業(yè)需求和項目子任務驅(qū)動,學生不再是被動的接受者,而成為積極的參與者。這種開放性的職業(yè)教育模式有利于克服傳統(tǒng)的“模擬項目”式教學的弊端,促進軟件開發(fā)實際水平和能力的提高,使學生積累軟件開發(fā)實踐經(jīng)驗,逐步走向成熟。這對實現(xiàn)企業(yè)、學校、教師、學生的多方共贏具有重要意義。

“基于工學結(jié)合的項目式教學法”是一種建立在建構主義學習理論和教學理論基礎上的教學方法,在高職計算機專業(yè)實踐教學中顯示出優(yōu)勢。因此,應對專業(yè)實踐課(如課程設計等)的教學模式進行改革,由傳統(tǒng)的以“基于課堂上的模擬式項目”為導向的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴盎诠W結(jié)合的實際項目”為導向的教學模式。

基于工學結(jié)合的項目式教學模式

選擇工學結(jié)合合作伙伴與工學結(jié)合項目高職計算機專業(yè)與其他專業(yè)有所不同,工學結(jié)合的企業(yè)可以是各行各業(yè),結(jié)合的途徑獨具本專業(yè)特色。從辦學層次與地方經(jīng)濟發(fā)展需求出發(fā),我院選擇了當?shù)刂行⌒推髽I(yè)作為合作伙伴,為企業(yè)開發(fā)網(wǎng)絡管理信息系統(tǒng),幫助中小企業(yè)進行信息化建設或改造。我國中小企業(yè)主要由三部分組成,即國有中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、民營企業(yè),浙江省是我國中小企業(yè)最集中的省份,中小企業(yè)面廣量大是一大特色和優(yōu)勢。中小型企業(yè)在推動國民經(jīng)濟發(fā)展、構造市場經(jīng)濟主體、緩解就業(yè)壓力等方面起到了相當大的作用。但是,在目前的網(wǎng)絡經(jīng)濟條件下,信息化建設的不足已成為制約中小企業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。對舟山、諸暨等地區(qū)一些中小企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),企業(yè)由于受人才(計算機和信息企業(yè)除外)、技術、資金及管理等多種因素制約,幾乎沒有獨立設計、管理及維護網(wǎng)絡或信息管理系統(tǒng)的能力,企業(yè)中信息資源開發(fā)、管理和利用水平及質(zhì)量普遍較低,極大地影響了中小企業(yè)經(jīng)濟效益的提高與發(fā)展。例如,多數(shù)企業(yè)只是簡單地配置了幾臺計算機并連接了Internet,由于沒有切合企業(yè)實際的管理軟件與適當?shù)男畔l(fā)布渠道,不能利用網(wǎng)上信息資源從事營銷活動,不能及時準確地獲得市場信息和金融咨詢,也不能利用網(wǎng)絡將自己的市場與國際市場對接。我院計算機專業(yè)的師生在長期的教學實踐中積累了大量的實用技術,具有軟件系統(tǒng)開發(fā)、實施與維護的能力,可以幫助企業(yè)建立一套信息化管理系統(tǒng)。加強企業(yè)信息化建設,是當今世界最先進的現(xiàn)代管理思想與方法,從國外企業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗可知,實施ERP(Enterprise Resource Planning,企業(yè)資源計劃)是企業(yè)信息化建設的重要內(nèi)容,完整的ERP是一個以MRPⅡ(Manufacturing Resource Planning,制造資源計劃)為核心大系統(tǒng),對企業(yè)所有資源(產(chǎn)品、資金、人員、信息等)進行整合集成的管理信息系統(tǒng)。由于目前我國中小企業(yè)管理水平較低,各種基礎數(shù)據(jù)的準確性與時效性較差,大多數(shù)企業(yè)尤其是中小企業(yè)并不需要ERP的所有功能,只需根據(jù)企業(yè)的具體業(yè)務實際需求確定信息化建設的重點和突破口即可。根據(jù)相關資料的分析,當前我國中小企業(yè)信息化建設的重點有兩個:一是在企業(yè)內(nèi)部使用管理信息系統(tǒng)MIS(Management Information System)進行企業(yè)管理(對于生產(chǎn)制造企業(yè)相當于MRPⅡ);二是連接Internet,組建企業(yè)網(wǎng)站,發(fā)布商品信息,開展網(wǎng)絡營銷。據(jù)此,我院選擇了以開發(fā)MIS和建設網(wǎng)站為重點的工學結(jié)合項目。

工學結(jié)合教學法的實施由于計算機專業(yè)的特點,工學結(jié)合的時機具有較大的靈活性,比如,可以在重點進行課程設計(數(shù)據(jù)庫應用課程設計、網(wǎng)站設計等)的學期開始工學結(jié)合項目的開發(fā),一直持續(xù)到進行畢業(yè)設計的學期,中間可以不停課,根據(jù)開發(fā)階段的要求決定進駐企業(yè)或不進駐企業(yè)(主要利用學校的計算機資源);也可以采用“2+1”模式,即在最后一個學年的實習期進行工學結(jié)合項目的開發(fā),期間可以利用企業(yè)提供的計算機資源或者利用校內(nèi)的計算機資源。下面以“數(shù)據(jù)庫應用課程設計”教學為例,介紹基于工學結(jié)合的項目式教學法的實施過程。在課程設計階段,我院與舟山市某大型金屬材料營銷公司建立了工學合作伙伴關系,以開發(fā)該公司的“商品進銷存管理信息系統(tǒng)”(屬于MIS)作為工學結(jié)合項目。該系統(tǒng)為Client/Server結(jié)構,在局域網(wǎng)絡環(huán)境下運行。對學生的第一次項目開發(fā),不必強調(diào)分工合作,而是要注重使每個學生都能獨立完成整個過程,獲得完整的體驗。因此,可讓學生都做相同的內(nèi)容,同時也便于教學和學生相互交流、對比。教師和學生進入項目開發(fā)角色后,由教師擔任系統(tǒng)分析員,學生為程序員,按照項目開發(fā)的具體階段和企業(yè)的現(xiàn)有條件,決定開發(fā)地點的選擇。

1.需求分析階段。由教師帶領學生進入企業(yè)調(diào)研,了解企業(yè)用戶對系統(tǒng)功能、性能、可靠性、安全性、資源利用、開發(fā)進度與接口等方面的需求,在教師的指導下完成需求分析,將可行的需求分析結(jié)論編寫成軟件需求說明書。需求分析階段是軟件開發(fā)前的關鍵階段,在課堂上進行只能是紙上談兵,學生往往很難體會其中的道理。這也是常常被項目模擬式教學忽略的過程。

2.系統(tǒng)設計階段。這是工學結(jié)合最主要的階段,要有計劃、有組織地分步完成。該階段主要包括系統(tǒng)總體設計與詳細設計?？傮w設計主要是系統(tǒng)功能模塊劃分,指導教師要根據(jù)項目的特點幫助學生對項目進行功能模塊劃分。詳細設計包括數(shù)據(jù)庫設計、用戶界面設計和代碼設計,詳細設計即編程,一般在學校里進行,充分利用學校較豐富的計算機資源(軟硬件、網(wǎng)絡),優(yōu)點是教師可以不停課進行指導。中間根據(jù)開發(fā)情況還可以讓學生進駐企業(yè),再次聽取企業(yè)客戶的意見,及時調(diào)整開發(fā)功能細節(jié)。在教學過程中,以任務驅(qū)動方式實現(xiàn)每個模塊,即把項目中的每個模塊或其子模塊的編程作為子任務布置給學生,給學生提出設計目標,提示設計中用到的關鍵技術,最后讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。對能力較差的學生,指導教師可以先給學生示范一個模塊的編程過程,然后讓學生對照或模仿該模塊的實現(xiàn)方法,獨立完成同類模塊或其他所有模塊的編程。學生在項目開發(fā)過程中遇到問題時,可采取請教老師、查閱資料、網(wǎng)上求解、同學交流等多種途徑加以解決,從而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

3.系統(tǒng)測試、實施與維護階段。這個階段包括大量計算機專業(yè)學生在常規(guī)課堂上難以學到的知識和技能,教師需要從系統(tǒng)集成、測試、打包到安裝、調(diào)試、實施及維護等各個方面加以詳細講解和耐心指導。在學校機房內(nèi),可利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡環(huán)境,以教師機為服務器、以學生機為客戶機進行模擬操作。測試的主要內(nèi)容有系統(tǒng)的功能、數(shù)據(jù)的完整性、安全性及系統(tǒng)的可靠性等。必要時可安排學生進駐企業(yè),與企業(yè)客戶一道進行系統(tǒng)測試,負責或跟蹤系統(tǒng)的實施與維護工作。在軟件使用期間,教師應要求學生考慮軟件的升級,例如與Web應用程序集成、實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享等,進一步積累項目開發(fā)實踐經(jīng)驗。

工學結(jié)合的課程體系構建

實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)策略,需要有相應配套的課程體系。我院根據(jù)市場對計算機人才的需求及中小企業(yè)信息化建設的需要,構建了適應工學結(jié)合的套件課程體系,主要是圍繞企業(yè)對人才的實際需求,將若干相互關聯(lián)的課程整合在一起,其中既有理論知識講授,又有工程實踐訓練。我院開設的套件教學課程主要有:高級語言程序設計與數(shù)據(jù)庫,包括C/C++、VB、PB及Access、SQL Server等;操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡,主要介紹操作系統(tǒng)基礎、網(wǎng)絡和通信基礎,側(cè)重點是網(wǎng)絡操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡設計;網(wǎng)站設計(Web編程),分為兩條主線,一條是微軟的C#、ASP/ASP.NET,一條是IBM的Java、JSP,兩者都要訪問后臺的數(shù)據(jù)庫,用到多媒體技術如Photoshop、Flash等,構成一個完整的網(wǎng)絡應用;軟件工程與面向?qū)ο蠓椒?介紹面向?qū)ο蠓治?、設計和編程的原理和方法,并運用統(tǒng)一建模語言UML建立軟件系統(tǒng)的動態(tài)模型和靜態(tài)模型。以網(wǎng)站設計課程為例,在具體教學中,可把數(shù)據(jù)庫、ASP/ASP.NET、C#、多媒體技術整合在一起,將理論知識與技能訓練融為一體加以講授和實踐,課程結(jié)束后進行一次課程設計,開發(fā)一個工學結(jié)合的MIS或網(wǎng)站,以此檢驗學生的學習效果。

實踐效果

我院在2005級計算機信息管理專業(yè)高職班實施工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,取得了明顯的成效。

軟件開發(fā)流程得到規(guī)范正確的軟件開發(fā)流程是:需求分析——系統(tǒng)設計——集成測試——運行與維護。在實施工學結(jié)合項目式教學以前,學生常常不按開發(fā)流程操作,隨意性很大。實施工學結(jié)合項目式教學后,學生能很快熟悉軟件開發(fā)流程,積累軟件開發(fā)經(jīng)驗,學生的畢業(yè)設計(論文)表現(xiàn)出較高的水平。

學生的素質(zhì)得到提升工學結(jié)合教學不僅可使學生獲得一定的報酬,補償學費,而且更重要的是可培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力、主動學習的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德及一定的社會溝通能力,從而體現(xiàn)出強烈的自豪感及較強的職業(yè)信心。

學生的就業(yè)競爭能力得到提高工學結(jié)合教學更多地面對實際問題,讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、獨立思考的過程中解決問題,不但可增加學習信心和興趣,而且對知識的理解更加深刻,能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能。學生的設計成果除了被合作伙伴(公司)使用之外,經(jīng)過修改,也可以為接受學生畢業(yè)實習的公司采用,不少學生被獲準留在公司工作,參與進一步開發(fā)、維護公司的信息系統(tǒng),為企業(yè)的信息化建設服務,有的學生將自己的設計成果通過Internet提供給一些計算機專業(yè)公司并得到認可,從而獲得了到軟件公司工作的機會,就業(yè)競爭力大大增強。

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作者簡介:

王曉升(1964—),男,山東青島人,碩士,浙江國際海運職業(yè)技術學院副教授,研究方向為計算機應用、實踐教學。