摘要:從分析職業(yè)化、專家化條件下構(gòu)建輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要性出發(fā),文章重點(diǎn)討論了輔導(dǎo)員應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu),提出了更新和完善輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)的途徑與措施。

關(guān)鍵詞:職業(yè)化;專家化;輔導(dǎo)員;知識(shí)結(jié)構(gòu)

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確提出了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專家化發(fā)展方向,這是新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要,也為新世紀(jì)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)明確了發(fā)展方向。合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是建立一支職業(yè)化、專家化的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的基礎(chǔ),只有具備合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的人,才能夠統(tǒng)轄所掌握的知識(shí),最大限度地發(fā)揮知識(shí)的作用,才能不斷主觀適應(yīng)客觀事物的發(fā)展變化,不斷產(chǎn)生新思想、新方法。輔導(dǎo)員履行職責(zé)需要具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)?其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有哪些特點(diǎn),如何完善和更新呢?本文擬對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行粗淺探討。

構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的必要性

是實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專家化的客觀要求輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為一個(gè)特殊的社會(huì)職業(yè)群體,其專業(yè)結(jié)構(gòu)包括教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等,在這些專業(yè)結(jié)構(gòu)中,知識(shí)結(jié)構(gòu)是最基礎(chǔ)、最重要的結(jié)構(gòu)。無(wú)論什么樣的社會(huì)領(lǐng)域或行業(yè),要想獲得職業(yè)化、專家化發(fā)展,首要前提就是具備該領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。知識(shí)的分化、專業(yè)化是與職業(yè)的分工和專門化同步的,輔導(dǎo)員作為一種知識(shí)型、智力型的培養(yǎng)人的職業(yè),應(yīng)更加重視和強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。當(dāng)前我國(guó)輔導(dǎo)員職前教育尚未有相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ),其工作本質(zhì)需要多門專業(yè)知識(shí),其知識(shí)結(jié)構(gòu)需自成體系,這就更加要求輔導(dǎo)員構(gòu)建專門化的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢哉f(shuō),知識(shí)結(jié)構(gòu)貫穿于教育活動(dòng)的始終,只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的接軌,才能更好地推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)發(fā)展。

是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的現(xiàn)實(shí)需要輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員工作質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到思想政治教育的效果,關(guān)系到大學(xué)生的健康成長(zhǎng),而輔導(dǎo)員的工作能力在很大程度上取決于其自身所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化,全球范圍內(nèi)的合作與交流給大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀帶來(lái)了積極和消極的雙重影響。改革開(kāi)放的巨大成就推動(dòng)了大學(xué)生思想道德觀的變革,但一些難以解決的社會(huì)矛盾也使大學(xué)生困惑。網(wǎng)絡(luò)信息正高速進(jìn)入大學(xué)生的日常生活,并改變著大學(xué)生的行為方式、思維方式、道德觀念和意識(shí)形態(tài)。素質(zhì)教育的全面推行給大學(xué)生思想政治教育提出了新的要求,高校輔導(dǎo)員必須構(gòu)建與工作需求一致的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高自身素養(yǎng),才能應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治工作面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

是提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì)與能力的內(nèi)在要求2007年6月,對(duì)湖南部分高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查顯示,在被調(diào)查的輔導(dǎo)員中,專科學(xué)歷的占5.9%,本科學(xué)歷的占77%,碩士研究生學(xué)歷的占16.2%,理工農(nóng)醫(yī)科畢業(yè)生占45.7%,文科畢業(yè)生占45.5%,進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作1～3年的占75.7%,4～6年的占17.2%,初級(jí)職稱或未評(píng)定職稱的占73.4%,中級(jí)職稱的占25.6%。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看,這支隊(duì)伍的年輕化、知識(shí)化特點(diǎn)非常顯著,但也凸顯出當(dāng)前輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)存在輕量性、單一性、封閉性及被動(dòng)性等不合理特點(diǎn),使得他們?cè)趽?dān)負(fù)“人生導(dǎo)航”重任時(shí)有些力不從心。是否具備豐富、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),是決定一個(gè)人能否勝任輔導(dǎo)員職業(yè)的前提,是決定輔導(dǎo)員在社會(huì)特定領(lǐng)域和特定階層是否享有一定地位、聲望、權(quán)威的基礎(chǔ),也決定著輔導(dǎo)員個(gè)體的生存與發(fā)展。

輔導(dǎo)員應(yīng)具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)

所謂合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),就是既有精深的專門知識(shí),又有廣博的知識(shí)面,具備事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系。輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和學(xué)科新知識(shí)組成,并形成為一種塔形結(jié)構(gòu)。(如圖1所示)(1)基礎(chǔ)知識(shí),是輔導(dǎo)員在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中形成的,為進(jìn)行學(xué)生教育管理提供必需的知識(shí)儲(chǔ)備,也是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)知識(shí)除一般意義上的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、歷史、地理知識(shí)外,還包括與學(xué)生教育管理密切相關(guān)的基本理論、基本知識(shí),這些知識(shí)組成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的根基。(2)實(shí)踐知識(shí),是輔導(dǎo)員在教育管理實(shí)踐中積累的知識(shí),這種知識(shí)不是通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)獲得的間接知識(shí),而是在實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí),具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和情境性。擁有豐富實(shí)踐知識(shí)的輔導(dǎo)員,對(duì)工作情境具有敏銳的觀察力和判斷力,能更透徹地分析問(wèn)題,其解決問(wèn)題的方法和策略也更具獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和恰當(dāng)性。實(shí)踐知識(shí)是輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)中最顯著的創(chuàng)造性成果,在學(xué)生教育管理中具有一定的不可替代性。(3)專業(yè)知識(shí),是輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分,專業(yè)知識(shí)包括兩方面含義:一是指輔導(dǎo)員從事本職工作所需具備的專業(yè)素質(zhì)與能力,直接體現(xiàn)出輔導(dǎo)員的工作水平;二是指輔導(dǎo)員在學(xué)生教育管理中展現(xiàn)的一技之長(zhǎng)或一面之長(zhǎng),是輔導(dǎo)員專業(yè)地位的特色所在。作為一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員,應(yīng)該是能熟練運(yùn)用這兩方面知識(shí)的高手,既能解決學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活中遇到的一般問(wèn)題,又能對(duì)本“專業(yè)”知識(shí)有一定深度、一定精度和一定范圍的研究。實(shí)踐證明,專業(yè)知識(shí)發(fā)展上的專博相濟(jì)、專深博廣,已經(jīng)越來(lái)越成為人們對(duì)高素質(zhì)人才的共識(shí)。(4)學(xué)科新知識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、價(jià)值多元化的現(xiàn)實(shí)以及加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的客觀要求,不僅需要輔導(dǎo)員的思想觀念與時(shí)俱進(jìn),更需要輔導(dǎo)員的知識(shí)程度高、內(nèi)容新、實(shí)用性強(qiáng)。程度高是指知識(shí)結(jié)構(gòu)中知識(shí)量大、面廣;內(nèi)容新是指其知識(shí)結(jié)構(gòu)中有反映本專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的新知識(shí)、新信息;實(shí)用性強(qiáng),是指新知識(shí)在學(xué)生教育管理中的實(shí)用價(jià)值大,能解決實(shí)際問(wèn)題。

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)由諸多要素綜合而成的有序列完整的系統(tǒng),具有有序性、整體性、遷移滲透性和可調(diào)性特點(diǎn)。(1)有序性。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括從低到高、從核心到外延、從主到輔的不同層次?！坝傻偷礁摺笔侵笍幕A(chǔ)到專業(yè)直至攻堅(jiān)的目標(biāo),要求知識(shí)的積累由淺入深,逐步提高;“從核心到外延”是指在目標(biāo)確定的前提下,將那些有決定意義的知識(shí)因素放在中心位置,而其他相關(guān)的有一定輔助作用的知識(shí)則放在知識(shí)結(jié)構(gòu)的相對(duì)次要位置。(2)整體性。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),必然是一個(gè)有機(jī)整體。結(jié)構(gòu)的各要素之間、各部分之間都是相互依賴、相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的,絕不是各部分的簡(jiǎn)單堆砌和拼湊,也不是各知識(shí)元素的簡(jiǎn)單相加。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)在于它在整體上發(fā)揮最大的功效,每一個(gè)層次都不可或缺。(3)遷移滲透性。知識(shí)不是孤立分散的,相近相關(guān)的知識(shí)不僅可以互相促進(jìn),而且在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化和派生。知識(shí)之間的相互滲透、相互遷移,交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科大量涌現(xiàn),使知識(shí)結(jié)構(gòu)成為一個(gè)不斷向外擴(kuò)張的體系。(4)可調(diào)性。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的、可變的,可根據(jù)需要經(jīng)常進(jìn)行定向調(diào)整,以保持最佳狀態(tài)。所謂定向調(diào)整,就是緊緊圍繞選定的目標(biāo)充實(shí)和積累知識(shí),以改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明,合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)本身有一種轉(zhuǎn)換能力,可以根據(jù)自身實(shí)際與變化了的情況,不斷地對(duì)自身進(jìn)行充實(shí)和調(diào)整,這一點(diǎn)特別適合剛畢業(yè)就走進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的大學(xué)生。

完善與更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的途徑

強(qiáng)化輔導(dǎo)員職后培訓(xùn),開(kāi)展多種模式的繼續(xù)教育目前,我國(guó)高等教育還沒(méi)有專門的輔導(dǎo)員專業(yè),輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建必須通過(guò)職后教育和專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)。這就凸顯出職后教育對(duì)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性,所以輔導(dǎo)員繼續(xù)教育應(yīng)實(shí)行具有多層次培訓(xùn)目標(biāo)、廣泛性培訓(xùn)內(nèi)容、多元性培訓(xùn)對(duì)象和復(fù)雜性培訓(xùn)條件的措施或辦法,開(kāi)展多種模式的繼續(xù)教育。一是以提升工作能力為目標(biāo)的崗前培訓(xùn)模式,使輔導(dǎo)員掌握學(xué)生教育管理基本工作方式方法,完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是以提升學(xué)歷為目標(biāo)的高校教育模式,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研究,提升輔導(dǎo)員學(xué)歷水平。三是以解決工作中具體問(wèn)題為目標(biāo)的專題培訓(xùn)模式,有針對(duì)性地?cái)U(kuò)充輔導(dǎo)員的知識(shí),豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)整合教育資源,實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的專業(yè)化、多元化和開(kāi)放化。

重視知識(shí)的運(yùn)用,在實(shí)踐中豐富和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)輔導(dǎo)員所從事的職業(yè)決定了他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的多專業(yè)性、綜合性和實(shí)踐性特征,這就要求輔導(dǎo)員在工作中重視知識(shí)的運(yùn)用,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,堅(jiān)持將知識(shí)融會(huì)貫通,靈活運(yùn)用,在實(shí)踐中更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí),要不斷進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新,在實(shí)踐過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,通過(guò)尋求解答這些問(wèn)題的途徑,科學(xué)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn),并以此為據(jù)積極探索新時(shí)期學(xué)生工作新的教育規(guī)律、教育理論、教育模式和教育方法,從而不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”,即單一型向全能型轉(zhuǎn)變,經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變,知識(shí)型向能力型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。

加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在需求輔導(dǎo)員職業(yè)要求其從業(yè)人員知識(shí)面要廣、跨學(xué)科的專業(yè)綜合性要強(qiáng)。專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的形成需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)所獲得的知識(shí)是非常有限的,更多的知識(shí)主要是通過(guò)輔導(dǎo)員的自我學(xué)習(xí)而獲得。輔導(dǎo)員必須具備淵博精深的科學(xué)文化知識(shí)與教育管理知識(shí),一是要堅(jiān)持學(xué)生教育管理需要什么知識(shí)就學(xué)習(xí)什么知識(shí),加強(qiáng)實(shí)用型知識(shí)學(xué)習(xí)。二是要堅(jiān)持自身缺少什么知識(shí)就學(xué)習(xí)什么知識(shí),不斷豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu),三是要堅(jiān)持知識(shí)更新,及時(shí)了解學(xué)生教育管理相關(guān)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和前沿課題,準(zhǔn)確把握學(xué)生教育管理基本理論知識(shí)的最新發(fā)展成果,并將其與現(xiàn)有知識(shí)融為一體,使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理。

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作者簡(jiǎn)介:

郭一清(1975—),男,湖南懷化人,懷化醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校政工師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育研究。