摘要:為了在有限的時(shí)間里完成培訓(xùn)計(jì)劃,同時(shí)達(dá)到培訓(xùn)效益的最大化,絕大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都采用了傳統(tǒng)的灌輸式教育,這無形中扼殺了學(xué)員的主體性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,論述了確保學(xué)員主體性原則在職業(yè)技能培訓(xùn)中成功運(yùn)用應(yīng)注意的策略及方法,并提出了新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:主體性;職業(yè)技能培訓(xùn);素質(zhì)培訓(xùn)

問題的提出

主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性。馬克思說:“主體性是人的最本質(zhì)屬性”。教學(xué)中的主體性,是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)性,很多專家以自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等來概括主體性。因此,我們把啟動(dòng)人最本質(zhì)的屬性——主體性作為我們落實(shí)素質(zhì)培訓(xùn)于課堂教學(xué),努力提高學(xué)員素質(zhì)的著力點(diǎn)。在成人職業(yè)技能培訓(xùn)中激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)員主體性的發(fā)展。

參加職業(yè)技能培訓(xùn)的人員絕大部分都是成人,參加培訓(xùn)的學(xué)員已經(jīng)具備了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自學(xué)能力,擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和閱歷,對(duì)新事物有一定的感性認(rèn)識(shí)和較強(qiáng)的接受能力,學(xué)習(xí)目的性非常明確。但是,以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)成人無疑又具有雙重性:從積極的一面來說,原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將有助于對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握;從消極的方面來說,則可能使原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙?；谶@些原因,教師在教學(xué)模式的構(gòu)建上要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念和角色,以情感意志為主力,把著眼點(diǎn)放在教師運(yùn)用引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)的問題研究上,同時(shí)把著眼點(diǎn)放在與學(xué)員積極互動(dòng)、共同發(fā)展并處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能的關(guān)系上。為此,我們要進(jìn)一步更新觀念,從素質(zhì)教育的大教育觀出發(fā),在職業(yè)技能培訓(xùn)中不僅要教會(huì)學(xué)員知識(shí),培養(yǎng)其專業(yè)技能,提高其實(shí)際操作的水平,更重要的是要著眼于人的發(fā)展,在教學(xué)中更好地創(chuàng)造條件,讓學(xué)員的主體性煥發(fā)出來,以提高培訓(xùn)實(shí)效。

那么,在各種不同類型的職業(yè)技能培訓(xùn)過程中,如何才能將學(xué)員的主體性落實(shí)于實(shí)踐教學(xué)中呢?實(shí)踐證明,應(yīng)先從宏觀上改變相應(yīng)的教學(xué)策略,然后在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用各種行之有效的方法,通過這兩方面的有機(jī)結(jié)合,將學(xué)員主體性落實(shí)于實(shí)踐教學(xué)中。

確保主體性在教學(xué)實(shí)踐中成功運(yùn)用的策略

為確保培訓(xùn)質(zhì)量、達(dá)到預(yù)期效果、充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主體性,針對(duì)成人培訓(xùn)的特點(diǎn),在教與學(xué)的活動(dòng)中要充分考慮以下幾點(diǎn):

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,把課堂交給學(xué)員

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,充分尊重每個(gè)學(xué)員,相信他們的素質(zhì)和能力。蘇霍姆林斯基指出:“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。參加成人培訓(xùn)的學(xué)員已經(jīng)具備了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、工作需要、生活壓力使他們深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,明確了學(xué)習(xí)的目的性,他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和結(jié)果尤其關(guān)注?！拔医棠懵牎钡谋粍?dòng)式教學(xué)方式已不能滿足他們對(duì)知識(shí)的需求。所以,在教學(xué)中可以充分運(yùn)用他們的這些優(yōu)勢(shì),給予積極的引導(dǎo),充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,從而使他們?cè)谟邢迺r(shí)間內(nèi)能更快更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

(二)激發(fā)學(xué)生的主體情感

布魯納曾經(jīng)指出:“興趣是最好的老師”。教師是激發(fā)學(xué)員興趣和情緒的主導(dǎo)者,教師必須為授課對(duì)象營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)員的理解與教師講解出現(xiàn)偏離時(shí),教師要給予充分的諒解和適度的寬容,不要阻斷他們的思路,更不要輕易地給予否定,要記住他們是有著自己的思想和行為能力的成年人。我們要做的應(yīng)該是進(jìn)行積極的正面的引導(dǎo)與鼓勵(lì),必要時(shí)可以讓學(xué)員參與到教學(xué)活動(dòng)中去,及時(shí)交換意見,婉轉(zhuǎn)地指出問題所在,使其在愉悅、寬松、平等、合作、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(三)建立良好的師生關(guān)系,是培訓(xùn)取得成功的保證

“教”與“學(xué)”是教學(xué)過程中矛盾對(duì)立的統(tǒng)一體,建立良好的師生關(guān)系是教學(xué)取得成效的重要一環(huán)。人文主義師生觀認(rèn)為,教師與學(xué)生在人格上是平等的。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)改變居高臨下的舊思想,多提供“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)與條件。教師要像朋友那樣尊重和相信每個(gè)學(xué)員。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的教育是最有效的教育,積極引導(dǎo)、善意關(guān)懷、適時(shí)鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生有認(rèn)同感,遠(yuǎn)比那些簡(jiǎn)單說教有效得多。建立良好的師生關(guān)系是進(jìn)行有效教育的前提,更將是培訓(xùn)取得成功的強(qiáng)有力的保證。

確保主體性在教學(xué)實(shí)踐中獲得成功運(yùn)用的方法

實(shí)踐活動(dòng)是興趣產(chǎn)生的源泉,是激發(fā)學(xué)員主體性的最有效的途徑。針對(duì)成人培訓(xùn)的特點(diǎn)、結(jié)合技能課教學(xué)的特殊性,在整個(gè)培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮以下幾點(diǎn):

(一)尋求多種教學(xué)形式,貼近學(xué)生需求

教學(xué)的形式應(yīng)該是多種多樣的,除了傳統(tǒng)的課堂講授、實(shí)踐操作外,我們還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。大部分參訓(xùn)者都喜歡按照自己的方式和進(jìn)度學(xué)習(xí),有些學(xué)員還帶著問題和思考來上課,授課教師應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)員按照適合自己的方法達(dá)到學(xué)習(xí)目的的同時(shí),也應(yīng)認(rèn)識(shí)到完全依靠學(xué)員的自我學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的,而應(yīng)將教師指導(dǎo)與學(xué)員自學(xué)結(jié)合起來。在《電工》實(shí)踐課教學(xué)中,為節(jié)約時(shí)間、確保進(jìn)度,按照慣例在開始實(shí)踐前將學(xué)員分成幾個(gè)小組,但幾次練習(xí)下來的效果卻不是十分理想。后來,有學(xué)員建議由教師下達(dá)相應(yīng)的任務(wù)而由他們自由組合進(jìn)行操作實(shí)踐練習(xí),事實(shí)證明,這種做法是成功的。經(jīng)過理論課學(xué)習(xí)與探索,他們已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)方法有了一定程度的了解,進(jìn)而確保了他們?cè)趯?shí)踐上能夠彼此進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充、鼓勵(lì)、配合與交流。這樣,不僅提前順利地完成了教學(xué)計(jì)劃,而且培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神,充分發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動(dòng)性,起到了較好的教學(xué)效果。

因此,在教學(xué)中應(yīng)注意盡可能滿足學(xué)生的合理需要,要善于發(fā)掘每一位學(xué)員的閃光點(diǎn),多關(guān)心、多鼓勵(lì),為他們營(yíng)造一個(gè)邁向成功的良好學(xué)習(xí)氛圍。

(二)設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)要遵守“安全第一、兼顧全面”的原則

技能類課程大多數(shù)都以實(shí)踐性教學(xué)為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。需要指出的是,大部分工種(如焊工、電工、叉車工、烹飪等)均有一定的危險(xiǎn)性。為此,教員必須自始至終給學(xué)員灌輸“安全第一”的思想。在實(shí)踐之前,教員可采用案例分析的形式讓學(xué)員了解并掌握應(yīng)遵守的紀(jì)律、可以操作的條件、規(guī)范化操作規(guī)程、違規(guī)后可能產(chǎn)生的后果以及遇到問題時(shí)的正確應(yīng)對(duì)措施等方面的知識(shí),這比簡(jiǎn)單的說教要有效得多。

參訓(xùn)學(xué)員的文化理論基礎(chǔ)相對(duì)于全日制學(xué)生較差,但理解能力、接受能力卻相對(duì)較強(qiáng)。所以,課前應(yīng)注意分析學(xué)員原有的知識(shí)狀況,以學(xué)員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)(知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、性格結(jié)構(gòu)等),對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行準(zhǔn)確的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析與定位,考慮學(xué)員在接受新知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的困難,然后根據(jù)“量體裁衣、因地制宜”的原則設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和授課方式,進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。此外,還應(yīng)考慮不同文化程度及年齡段的學(xué)員參與課堂教學(xué)的可能性,要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)學(xué)員的練習(xí)活動(dòng)。無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上,都要讓不同層面的學(xué)員都有鍛煉和自我展示的機(jī)會(huì)。

(三)承認(rèn)差異,因人施教

每位學(xué)員都是抱著“學(xué)有所成、學(xué)以致用”的態(tài)度參加培訓(xùn)的,在各種不同類型的培訓(xùn)班中,學(xué)員反映出來的參差不齊現(xiàn)象是正常的,也是在所難免的。對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)員,教員應(yīng)在對(duì)其取得成績(jī)給予肯定的同時(shí)提出更高的目標(biāo)和要求;對(duì)于接受能力較差的學(xué)員,可以采用“低起點(diǎn)、小步走、多訓(xùn)練、快反饋”的方法開展教學(xué)活動(dòng),必要時(shí)可以將其與接受能力較強(qiáng)的學(xué)員分開練習(xí),單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo),激發(fā)這部分學(xué)員的主體性,培養(yǎng)他們的成功心理,積極尋找適合他們的教學(xué)方法,讓他們最終獲得自信,走上成功之路。

(四)實(shí)踐中應(yīng)注重手與腦的有效結(jié)合

技能操作課應(yīng)注重學(xué)員實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),但更應(yīng)注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。光動(dòng)腦不動(dòng)手是不可能培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐操作能力的。知道了如何進(jìn)行操作并不代表學(xué)會(huì)了操作,操作是親身實(shí)踐的過程。但是光動(dòng)手不動(dòng)腦,實(shí)踐操作水平也是不會(huì)得到提高的。我們希望培養(yǎng)出來的學(xué)員是:以理論指導(dǎo)實(shí)踐,從實(shí)踐中驗(yàn)證理論,能夠因地制宜地地靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的學(xué)員。為此,在開始引導(dǎo)過程中要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,使他們的腦子動(dòng)起來,真正做到手腦統(tǒng)一。例如,上電工裝配接線的實(shí)踐課前一定要先讓學(xué)員看懂并吃透原理圖。俗話說:“磨刀不誤砍柴工”,在這上面多花點(diǎn)時(shí)間是值得的,對(duì)后面的實(shí)踐練習(xí)將起到舉一反三、事半功倍的效果。千萬不要急于求成,在尚未吃透原理圖時(shí)就急于讓學(xué)員練習(xí),否則學(xué)員將一知半解。

(五)引導(dǎo)學(xué)員探究學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的渴望和追求。引導(dǎo)是主線,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。通過這根主線使學(xué)員主動(dòng)起來,活躍了課堂氣氛,充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。例如,在上電子焊接實(shí)踐課時(shí),不要讓學(xué)員誤解為只是焊接元件的課程,而應(yīng)該是認(rèn)識(shí)與檢測(cè)電子元器件、分析電子線路、學(xué)習(xí)制作電子產(chǎn)品以及溫習(xí)電工儀表使用的綜合課程。通常在電工教學(xué)中,學(xué)員學(xué)會(huì)并掌握了用交流接觸器控制正反轉(zhuǎn)、星型、三角型接線時(shí),大部分教員會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)大功告成,順利完成了教學(xué)任務(wù),但我認(rèn)為,此時(shí)教員還可以給學(xué)員提出一些啟發(fā)性的問題。比如,這種控制系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)、可靠性、實(shí)用性、使用場(chǎng)所等。通過分析比較,引導(dǎo)出其他更先進(jìn)、更可靠的控制系統(tǒng)。這樣一來,不但不會(huì)打擊學(xué)員的成就感,反而會(huì)促使其盡早認(rèn)識(shí)自身的不足,進(jìn)而才能促使其今后有的放矢地深入研究與學(xué)習(xí)。

(六)及時(shí)對(duì)培訓(xùn)效果作出客觀、正確的評(píng)估

培訓(xùn)效果評(píng)估無論是對(duì)參訓(xùn)者還是對(duì)授課者都是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),評(píng)估不應(yīng)流于形式。評(píng)估的形式和方式可能因培訓(xùn)的內(nèi)容、對(duì)象、目的的不同而有所不同,但是通過評(píng)估最終應(yīng)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行客觀、正確、合理的判斷,找出培訓(xùn)中的問題與不足之處,歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),以便更好地改進(jìn)今后的培訓(xùn)工作。通過對(duì)成功培訓(xùn)作出肯定性的評(píng)價(jià),往往能提高參訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的興趣,激發(fā)他們參加培訓(xùn)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。 此外,還應(yīng)做好對(duì)評(píng)估資料的整理和存檔工作。如果培訓(xùn)的評(píng)估記錄涉及公司的商業(yè)機(jī)密或不便對(duì)所有人公開的信息時(shí),還應(yīng)加強(qiáng)做好評(píng)估檔案的安全性和保密性工作。

貫徹學(xué)員主體性原則實(shí)際上就是要尊重學(xué)員的多樣性,以提高學(xué)員能力為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)不同個(gè)性特征的學(xué)員,利用各種教學(xué)手段,因人施教,滿足個(gè)體對(duì)培訓(xùn)的需求,以便在有限的時(shí)間內(nèi)又快又好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

在培訓(xùn)教學(xué)中不斷探索與實(shí)踐,結(jié)合實(shí)際的教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容及教員自身的特點(diǎn)、長(zhǎng)處靈活運(yùn)用。隨著探索的不斷深入,創(chuàng)建更好的培訓(xùn)教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主體性,以便更好地為培訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介:

何德開(1979—),江蘇淮安人,現(xiàn)就職于江蘇省蘇州市職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心,主要從事職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)與管理。