魯艷輝

【摘要】基于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和新的教學(xué)理念,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式(DDL)是提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力的必然趨勢(shì)。同傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)相比,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)具備“自主學(xué)習(xí)”、“真實(shí)語(yǔ)言輸入”、“自我探索發(fā)現(xiàn)”、“自下而上的歸納式學(xué)習(xí)方式”等主要特征。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用‘?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式,有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù);數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)07—0094—05

基于新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,在教學(xué)中引入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念,以語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言學(xué)教育理論為基礎(chǔ),在教學(xué)過(guò)程中嘗試使用語(yǔ)料庫(kù)刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí),在教學(xué)改革中進(jìn)一步完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

一 時(shí)代背景及理論基礎(chǔ)

1 形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求及問(wèn)題

當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已進(jìn)入了一個(gè)新階段,新的教學(xué)思想理念、先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段都在推動(dòng)著外語(yǔ)教學(xué)向更高的空間發(fā)展。H.H Stern認(rèn)為[1]“學(xué)習(xí)不僅僅是技能的學(xué)習(xí)(the learning of skills)或獲取知識(shí)(acquisition of knowledge),它還指學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之道(learning to learn)、學(xué)會(huì)思考(learning to think)、調(diào)整態(tài)度(modification of attitudes)、興趣的培養(yǎng)(acquisition of interests)、懂得社會(huì)價(jià)值(social values)、社會(huì)責(zé)任(social roles),甚至是改變個(gè)性(changes in personality)?！?《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[2]指出“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)……,應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！痹诓捎眯碌慕虒W(xué)模式上,我們應(yīng)改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式?！靶碌慕虒W(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”這不單明確了我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)上的側(cè)重點(diǎn),同時(shí)也在改進(jìn)教學(xué)手段方面給我們的教學(xué)實(shí)施提出了新的目標(biāo)要求?；谟?jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式是為幫助我國(guó)大學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求所設(shè)計(jì)的一種新型英語(yǔ)教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí),并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可單獨(dú)反復(fù)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,尤其是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的特點(diǎn),結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo),使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,借助計(jì)算機(jī)的幫助,較快提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

2 第二語(yǔ)言習(xí)得理論

第二語(yǔ)言習(xí)得是指“在自然的或有指導(dǎo)的情況下有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)吸收掌握母語(yǔ)以外的一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程?！盵3] 針對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程及其規(guī)律的語(yǔ)言習(xí)得理論層出不窮。其中最具影響的是克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論,又稱“監(jiān)控理論”。該理論主要由五個(gè)假設(shè)組成:習(xí)得-學(xué)得假設(shè)(The acquisition/learning hypothesis),監(jiān)控假設(shè)(The monitor hypothesis),輸入假設(shè)(The input hypothesis),情感過(guò)濾假設(shè)(The affective filter hypothesis)和自然順序假設(shè)(The natural order hypothesis)[3]?？死甑恼Z(yǔ)言習(xí)得理論的核心是他對(duì)“習(xí)得”和“學(xué)得”的區(qū)分,以及對(duì)它們各自在習(xí)得語(yǔ)言能力形成過(guò)程中所起的作用的認(rèn)識(shí)?！傲?xí)得”是潛意識(shí)過(guò)程,是注意意義得自然交際的結(jié)果,兒童習(xí)得母語(yǔ)便是這樣的過(guò)程?！皩W(xué)得”是有意識(shí)的過(guò)程?？死暾J(rèn)為,只有“習(xí)得”才能直接促進(jìn)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”是第一位的,同時(shí),不排斥“學(xué)得”的作用。輸入假說(shuō)是克拉申語(yǔ)言監(jiān)控模型的核心部分。他認(rèn)為,可理解的語(yǔ)言輸入(comprehensive input)是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。可理解的語(yǔ)言輸入必須由 i+1構(gòu)成的。i 代表習(xí)得者當(dāng)前的語(yǔ)言水平,1代表略高于習(xí)得者當(dāng)前語(yǔ)言水平的語(yǔ)言材料。只有語(yǔ)言輸入滿足 i+1的條件時(shí),語(yǔ)言的習(xí)得才可能發(fā)生。他還認(rèn)為,可理解輸入的量要足夠大,內(nèi)容要相關(guān)而有趣,這樣學(xué)習(xí)者才能在不自不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。

3 語(yǔ)料庫(kù)及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

語(yǔ)料庫(kù)(corpus) 就是存放語(yǔ)言材料的倉(cāng)庫(kù),又稱語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù),是大型的書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的自然語(yǔ)言材料的集合。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用,我們目前所使用的語(yǔ)料庫(kù)基本上都是通過(guò)計(jì)算機(jī)以文本形式來(lái)存儲(chǔ)大量語(yǔ)言材料的電子語(yǔ)料庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)作為新型學(xué)習(xí)資源所具備的“真實(shí)性、系統(tǒng)性、代表性、豐富性和靈活性”[4]特征為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、復(fù)雜的任務(wù)情景,使學(xué)習(xí)者不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力,而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性。利用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)研究在語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)開(kāi)始之初就已經(jīng)被語(yǔ)言學(xué)家們所關(guān)注。Johns用‘?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述這一方法,認(rèn)為[5]“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從根本上也是知識(shí)的探詢者、研究者,他的學(xué)習(xí)需要被對(duì)語(yǔ)言資料的獲取而驅(qū)動(dòng)?！睌?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Data-driven Language Learning,DDL)是建立在語(yǔ)料庫(kù)基礎(chǔ)上并應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中的一種教學(xué)模式。 對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)中的研究,國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了許多相關(guān)的理論和應(yīng)用的介紹,楊惠中認(rèn)為[6],語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在語(yǔ)言頻率統(tǒng)計(jì)、詞典編纂、詞匯搭配研究、語(yǔ)言教學(xué)和自然語(yǔ)言處理就語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想、方法和技術(shù)甄鳳超做了系統(tǒng)的介紹和闡述, 他認(rèn)為同傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)相比,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)具備“自主學(xué)習(xí)”、“真實(shí)語(yǔ)言輸入”、“自我探索發(fā)現(xiàn)”、“自下而上的歸納式學(xué)習(xí)方式。”等主要特征。[7]隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,語(yǔ)言教學(xué)中多媒體技術(shù)的日益普及,無(wú)疑為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提。目前我們的課堂教學(xué)的設(shè)備已經(jīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化,學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的水平也逐步提高,多媒體教學(xué)模式已逐步深入到各個(gè)學(xué)科,學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力。各大語(yǔ)料庫(kù)已成為共享資源,且語(yǔ)料庫(kù)的部分檢索軟件能夠直接在電腦上下載使用。這一切都為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施和開(kāi)展提供了研究基礎(chǔ)。

二 教學(xué)運(yùn)用的實(shí)施

1 教學(xué)準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)對(duì)象選定:

為保證語(yǔ)料庫(kù)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施的可行性,教學(xué)從兩方面展開(kāi)。一是對(duì)預(yù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意愿等相關(guān)調(diào)查;二是針對(duì)基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的宣傳介紹。

筆者就本校2007級(jí)醫(yī)學(xué)院149名學(xué)生對(duì)是否了解數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)調(diào)查的人中126人不了解也從未聽(tīng)說(shuō)過(guò),23人有聽(tīng)說(shuō)過(guò)該概念但不了解。經(jīng)過(guò)教師的相關(guān)介紹,就是否有意嘗試使用該學(xué)習(xí)模式,46%(69人)的學(xué)生表示愿意參與該教學(xué)模式的嘗試,32%(45人)十分樂(lè)意參與教學(xué)嘗試,6%(8人)認(rèn)為自己不適應(yīng)該教學(xué)模式,此外、受教學(xué)條件及自身等因素的影響,16%的學(xué)生認(rèn)為自己暫時(shí)還不適合該教學(xué)模式。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果,最終隨機(jī)在新生中抽取60名高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)?10分以上的學(xué)生,分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,且實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生最后確定以愿意接受該教學(xué)理念為前提,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)比。

2 研究方法:

基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,本研究以詞匯教學(xué)為切入點(diǎn),引入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念,在教學(xué)中開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一新的模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn),對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯情況進(jìn)行觀察與研究。詞匯教學(xué)對(duì)比檢測(cè)側(cè)重于了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的效果影響;問(wèn)卷調(diào)查的目的主要針對(duì)新的模式是否能促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),從而進(jìn)一步論證該模式在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用的可行性。

3 研究問(wèn)題:

實(shí)驗(yàn)對(duì)比教學(xué)主要研究?jī)煞矫娴膯?wèn)題:學(xué)習(xí)者對(duì)針對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的態(tài)度,探討該教學(xué)模式是否能引導(dǎo)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)料庫(kù)和相關(guān)檢索工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí);對(duì)不同教學(xué)組的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略調(diào)查,探討教學(xué)效果與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略是否存在相關(guān)性,對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略是否有顯著性差異。

4 研究假設(shè):

(1)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,DDL模式能有效地幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大某一具體語(yǔ)義場(chǎng)的詞匯。

(2)DDL模式中的學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)能有效地幫助學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)料分析解決問(wèn)題,有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

5 教學(xué)實(shí)施

實(shí)驗(yàn)組和教學(xué)組在課時(shí)相同、教材一致的前提下進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的方法,結(jié)合課本知識(shí)和相關(guān)教輔材料學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的主要語(yǔ)言點(diǎn)詞匯內(nèi)容,內(nèi)容相對(duì)集中、語(yǔ)料有限,學(xué)習(xí)形式相對(duì)單一;實(shí)驗(yàn)組采用語(yǔ)境共現(xiàn)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中,首先,引入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)概念,推薦學(xué)生利用一些適合大學(xué)生使用和可用的語(yǔ)料庫(kù),如英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)(British national Corpus, BNC)、布朗語(yǔ)料庫(kù)(Brown Corpus)并指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)料庫(kù)使用方法,使他們逐步適應(yīng)快速查詢并能參與課堂活動(dòng)。其次,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)讓實(shí)驗(yàn)組的30學(xué)生利用所講授的有關(guān)語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)境共現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式在無(wú)人監(jiān)督的環(huán)境下進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索檢索詞所在的語(yǔ)境、觀察、分析和概括詞在一定語(yǔ)境中的典型行為,來(lái)發(fā)現(xiàn)它的搭配伙伴、常用的語(yǔ)法形式及其常實(shí)現(xiàn)的意義與功能等。教師設(shè)計(jì)并布置學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)索引工具查詢一些詞匯,在語(yǔ)料庫(kù)(教材)搜尋相關(guān)的數(shù)據(jù)。通過(guò)編輯原始數(shù)據(jù),指導(dǎo)學(xué)生歸納與其共現(xiàn)的搭配,比較和掌握同義詞之間細(xì)微的語(yǔ)義、語(yǔ)用差異;指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)軟件計(jì)算搭配詞 (computing collocates)的方法,即從語(yǔ)料庫(kù)中將關(guān)鍵詞的所有搭配詞提取出來(lái),然后用統(tǒng)計(jì)手段測(cè)量各搭配詞與關(guān)鍵詞共現(xiàn)的顯著程度,以確定詞項(xiàng)義在多大程度上存在著相互期待和相互吸引,從而概括、描述結(jié)伴的詞在多大程度上反映了其典型搭配情況。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果反饋,教師總結(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)比嘗試目的在于對(duì)比兩組學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯認(rèn)識(shí)和處理的程度。

6 教學(xué)評(píng)估及結(jié)果分析

通過(guò)詞匯考查,收集相關(guān)數(shù)據(jù)并就實(shí)驗(yàn)教學(xué)組和對(duì)照組進(jìn)行比較,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的受試者進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試,并就17道學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)者對(duì)新的教學(xué)模式的反應(yīng)等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)題的回答均采用外語(yǔ)教學(xué)研究中常用的五級(jí)尺度法,經(jīng)SPSS對(duì)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理,我們主要分析以下兩個(gè)問(wèn)題:

(1)詞匯檢測(cè)結(jié)果與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性如何?(結(jié)果見(jiàn)表1、2)

(2)新的模式對(duì)學(xué)習(xí)者本人自主學(xué)習(xí)的效用如何? (結(jié)果見(jiàn)表3、4)

從表1、2中可以看出,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的詞匯測(cè)試及學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果中,Levene 齊性方差檢驗(yàn)結(jié)果表明兩組的顯著性概率(Sig.)分別為0.261和 0.193,都大于0.05,就說(shuō)明兩組在兩個(gè)變量上的方差是相等,因此,看Equal variances assumed一行的數(shù)據(jù)作為t 檢驗(yàn)的結(jié)果;從表中看出,詞匯測(cè)試和學(xué)習(xí)策略的顯著性概率分別為0.022和0.006, 其值均小于0.05,表明經(jīng)過(guò)一個(gè)月的課堂實(shí)際操作和學(xué)生課后的自我實(shí)踐后,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)和學(xué)習(xí)策略均有顯著性差異。

表3看出,參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生大部分能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求和目的,能利用教材的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的詞匯測(cè)試及學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果經(jīng)Levene 齊性方差檢驗(yàn)結(jié)果表明,經(jīng)過(guò)一個(gè)月的課堂實(shí)際操作和學(xué)生課后的自我實(shí)踐后,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)和學(xué)習(xí)策略均有顯著性差異。此外,參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生大部分能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求和目的,能利用教材的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式能促生學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的獨(dú)立性,在現(xiàn)有語(yǔ)言資源的幫助下提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力,從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

三 結(jié)論

通過(guò)本次對(duì)比教學(xué)情況的調(diào)查,可以得到如下結(jié)論:

一方面,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)能激勵(lì)學(xué)習(xí)者思考,培養(yǎng)他們通過(guò)觀察目標(biāo)語(yǔ)模式并分析其典型組合—搭配(collocation)、類聯(lián)接(colligation)和詞塊(lexical chunk)特點(diǎn)的能力;另一方面,大量的語(yǔ)料及相關(guān)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置幫助學(xué)生積極參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中,幫助形成有效教學(xué)結(jié)果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以是自然環(huán)境和具有指導(dǎo)的環(huán)境下的學(xué)習(xí),即“語(yǔ)言習(xí)得”和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”?？死甑谋O(jiān)控理論把“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”當(dāng)作一對(duì)對(duì)立的概念。認(rèn)為“習(xí)得”是自然的語(yǔ)言環(huán)境下產(chǎn)生的;“學(xué)習(xí)”是有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?！癊llis (1998)則認(rèn)為‘習(xí)得和‘學(xué)習(xí)不存在本質(zhì)的區(qū)別。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否是有意識(shí)的,主要取決與學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)。[8] 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)料庫(kù)模式通過(guò)大量語(yǔ)料的展示,建立了詞匯和語(yǔ)法的一體性,為詞匯習(xí)得從其深度和廣度上提供了強(qiáng)有力的依據(jù)。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與詞匯自主學(xué)習(xí)呈正相關(guān),數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)都有一定的幫助和效果顯著。然而,該模式十分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用及學(xué)生的積極參與性。教師作為教學(xué)組織者,在課堂教學(xué)的全過(guò)程中的整體作用由原來(lái)的單一的知識(shí)傳播者成為教學(xué)過(guò)程中的協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者,而學(xué)生的自主性加強(qiáng)了。因此,教師必須要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際接受能力。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí),不斷地將反饋信息傳遞給教師,教師根據(jù)學(xué)生的反饋,不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控,達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。

教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)充分利用了網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)料庫(kù)資源,改變了以往傳統(tǒng)的結(jié)論式的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,為學(xué)習(xí)者提供真切的語(yǔ)言材料,營(yíng)造了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。這就減少了過(guò)程教學(xué)法中容易產(chǎn)生的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象,有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自我解決問(wèn)題的能力,并達(dá)到輔助英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

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