鐘玉泉　彭健伯

摘要：本文提出了“問題激發(fā)教學(xué)法”的概念，闡述了以問題激發(fā)教學(xué)法提高大學(xué)生的觀念自主創(chuàng)新能力、形式思維自主創(chuàng)新能力、形象思維自主創(chuàng)新能力、中試思維自主創(chuàng)新能力、實(shí)踐自主創(chuàng)新能力，全面系統(tǒng)地建構(gòu)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力體系。這對實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)創(chuàng)新型國家發(fā)展，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：問題激發(fā)教學(xué)法；問題激發(fā)源；大學(xué)生自主創(chuàng)新能力；

一、“問題激發(fā)教學(xué)法”概念的提出和內(nèi)涵

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”我國著名教育家陶行知認(rèn)為，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！?/p>

現(xiàn)在，大學(xué)教學(xué)中存在一種現(xiàn)象，學(xué)生提不出問題來?！皢栴}”是提高自主創(chuàng)新能力的激發(fā)源，是開發(fā)自主創(chuàng)新能力的依據(jù)、基本點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)，其具有兩大功能——觸媒功能和創(chuàng)造功能。所謂問題的觸媒功能是指問題具有以觸媒方式激發(fā)注意力、想象力和科學(xué)愛好的功能。問題的創(chuàng)造功能是指問題具有激發(fā)認(rèn)識(shí)能力、提高自主創(chuàng)新能力的功能。應(yīng)用問題激發(fā)教學(xué)法就在于充分發(fā)揮出問題激發(fā)兩方面的功能，提高大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。我們認(rèn)識(shí)到“問題激發(fā)”對提高自主創(chuàng)新能力的神奇力量，由此提出“問題激發(fā)教學(xué)法”的概念。

所謂“問題激發(fā)教學(xué)法”是指教師遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過情景設(shè)疑建立問題激發(fā)源，并以問題為觸媒，激發(fā)教學(xué)主體自主創(chuàng)新能力而求解問題，達(dá)到真諦性認(rèn)識(shí)的育人方法。

問題激發(fā)教學(xué)法的教學(xué)機(jī)制是運(yùn)用問題激發(fā)教學(xué)法激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的教學(xué)運(yùn)行方式，包括提出問題、問題激發(fā)、主體參與、教師主導(dǎo)、解決問題和驗(yàn)證成果等。由此，應(yīng)相應(yīng)地開發(fā)出提出問題自主創(chuàng)新能力、問題激發(fā)自主創(chuàng)新能力、教學(xué)主體參與自主創(chuàng)新能力、教師主導(dǎo)自主創(chuàng)新能力、解決問題自主創(chuàng)新能力和效果驗(yàn)證自主創(chuàng)新能力。其發(fā)展形式是教學(xué)主導(dǎo)者提出問題一問題激發(fā)一教學(xué)主體參與一開發(fā)自主創(chuàng)新能力，如此循環(huán)往復(fù)，不斷深化，推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力辨證發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平。問題激發(fā)教學(xué)法通過情景孕育問題、提出問題、形成問題激發(fā)源、教學(xué)主體參與、教師主導(dǎo)解決問題、效果驗(yàn)證及引導(dǎo)應(yīng)用來提高大學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

二、通過問題激發(fā)教學(xué)法提高大學(xué)生自主創(chuàng)新能力

所謂大學(xué)生自主創(chuàng)新能力包括觀念自主創(chuàng)新能力、形式思維自主創(chuàng)新能力、形象思維自主創(chuàng)新能力、中試思維自主創(chuàng)新能力、實(shí)踐自主創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，以問題激發(fā)教學(xué)法設(shè)計(jì)問題激發(fā)源，激發(fā)出大學(xué)生的觀念自主創(chuàng)新能力、形式思維自主創(chuàng)新能力、形象思維自主創(chuàng)新能力、中試思維自主創(chuàng)新能力、實(shí)踐自主創(chuàng)新能力，可以建構(gòu)起大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力體系。

1掌握問題激發(fā)教學(xué)法提高觀念自主創(chuàng)新能力

提高大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)在哪里呢?首先應(yīng)從掌握問題激發(fā)教學(xué)法提高大學(xué)生觀念自主創(chuàng)新能力入手。所謂觀念自主創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體發(fā)揮想象力突破原有觀念并創(chuàng)新出新觀念構(gòu)想出新事物發(fā)展的觀念藍(lán)圖的能力。18－19世紀(jì)的歐洲，出現(xiàn)了邀游太空的夢想熱。怎樣去實(shí)現(xiàn)邀游太空的夢想呢?當(dāng)時(shí)，法國人米歇爾·阿當(dāng)說：“讓我乘炮彈登月”；俄國的齊奧科夫斯基提出“乘火箭列車邀游太空”等想法。這里所說的“乘炮彈登月”、“乘火箭列車(多級火箭)遨游太空”等理想客體，是創(chuàng)新主體在怎樣去實(shí)現(xiàn)邀游太空之夢的問題激發(fā)下，發(fā)揮觀念自主創(chuàng)新能力構(gòu)想出的觀念創(chuàng)新藍(lán)圖。但是，傳統(tǒng)注入式教學(xué)法仍然是開發(fā)和提高大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的障礙。怎樣提高大學(xué)生的觀念自主創(chuàng)新能力呢?如何從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X能動(dòng)地富有創(chuàng)見性的學(xué)習(xí)呢?這迫切需要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，在科學(xué)精神、人文精神和創(chuàng)新精神的引領(lǐng)下，通過掌握問題激發(fā)教學(xué)法，圍繞大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)科學(xué)的想象力，既做到“異想天開”，又實(shí)事求是；激發(fā)科學(xué)的理論思維能力，對問題思考、思考、再思考，不斷地深入探究；激發(fā)進(jìn)行觀念創(chuàng)新，提高大學(xué)生的觀念自主創(chuàng)新能力。

2掌握問題激發(fā)教學(xué)法提高形式思維自主創(chuàng)新能力

所謂形式思維自主創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體發(fā)揮數(shù)學(xué)方法功能將創(chuàng)新的觀念藍(lán)圖化為形式思維藍(lán)圖的能力。如何提高形式思維自主創(chuàng)新能力呢?在航天之路上，火箭專家計(jì)算出的火箭公式是把乘火箭航天的觀念藍(lán)圖化為形式思維藍(lán)圖的數(shù)學(xué)關(guān)系式，這就是形式思維自主創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。這里以齊奧爾科夫斯基的火箭公式為例說明。1903年，齊奧爾科夫斯基在他的《利用火箭裝置研究宇宙空間》一書中提出了火箭公式：(v——火箭速度；ε——發(fā)動(dòng)機(jī)的噴氣速度；Mo——火箭起始質(zhì)量；Mk——發(fā)動(dòng)機(jī)熄滅<推進(jìn)劑用完>)時(shí)的最末質(zhì)量)?？梢?，對事物的認(rèn)識(shí)，不僅要進(jìn)行定性認(rèn)識(shí)，而且要進(jìn)行定量認(rèn)識(shí)。定量認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)深化和精確化的體現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律所必須的，也是形式思維自主創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。但是，大學(xué)生的形式思維自主創(chuàng)新能力也相對不足。在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過掌握問題激發(fā)教學(xué)法，針對專業(yè)學(xué)習(xí)中新的問題，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與創(chuàng)建數(shù)學(xué)建模等創(chuàng)新活動(dòng)，可以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的形式思維自主創(chuàng)新能力。

3掌握問題激發(fā)教學(xué)法提高形象思維自主創(chuàng)新能力

所謂形象思維自主創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體在構(gòu)想出新事物的觀念藍(lán)圖和計(jì)算的形式思維藍(lán)圖基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出形象思維藍(lán)圖的能力。怎樣設(shè)計(jì)出形象思維藍(lán)圖呢?比如說，在通向航天征途上，在“火箭列車”的觀念藍(lán)圖和數(shù)學(xué)形式思維藍(lán)圖基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出液體火箭圖紙(工程中的效果圖)，就是創(chuàng)新主體發(fā)揮形象思維自主創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)出的形象思維藍(lán)圖。但是，大學(xué)生的形象思維自主創(chuàng)新能力相對薄弱。在大學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮問題激發(fā)教學(xué)法功能，針對專業(yè)教學(xué)中的設(shè)計(jì)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、幾何方法和電腦工具進(jìn)行形象設(shè)計(jì)，能夠不斷激發(fā)和提高大學(xué)生的形象思維自主創(chuàng)新能力。

4掌握問題激發(fā)教學(xué)法提高中試思維自主創(chuàng)新能力

所謂中試思維自主創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體在實(shí)驗(yàn)室把新事物的形象思維藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為中試流程線藍(lán)圖的能力。如何提高中試思維自主創(chuàng)新能力呢?在航天征途上，火箭技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)室按照設(shè)計(jì)出的液體火箭圖紙制作出液體火箭模型的能力，就是火箭技術(shù)人員中試思維自主創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出的新問題，設(shè)計(jì)出專業(yè)實(shí)驗(yàn)中的中試思維藍(lán)圖，能夠激發(fā)和提高大學(xué)生的中試思維自主創(chuàng)新能力。

5掌握問題激發(fā)教學(xué)法提高實(shí)踐自主創(chuàng)新能力

所謂實(shí)踐自主創(chuàng)新能力是指實(shí)踐主體把中試流程線藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為實(shí)踐藍(lán)圖的能力。如火箭技術(shù)人員把在實(shí)驗(yàn)室研制的液體火箭模型藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)液體火箭流程的實(shí)踐藍(lán)圖，就是問題激發(fā)方法產(chǎn)生的實(shí)踐自主創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。在教學(xué)中，緊密結(jié)合大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的課題(問題)，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)建新企業(yè)的實(shí)踐思維藍(lán)圖，激發(fā)和提高大學(xué)生的實(shí)踐自主創(chuàng)新能力。

提高大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力需要多種多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮異曲同工之功能。本文提出“問題激發(fā)教學(xué)法”新概念，主張教師在教學(xué)辯證認(rèn)識(shí)過程中建立和運(yùn)用問題激發(fā)教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“問題激發(fā)源”，激發(fā)教學(xué)主體自覺地探求問題的真諦性認(rèn)識(shí)，有效地激發(fā)和提高大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，建立起問題激發(fā)教學(xué)法的教學(xué)機(jī)制，可以可持續(xù)地激發(fā)和提高大學(xué)生的知識(shí)、自主創(chuàng)新能力和素質(zhì)的健康發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長。