王玉貞

課堂效率是每位教師都關(guān)注的問(wèn)題。一節(jié)課四十分鐘,如果想充分利用,當(dāng)堂的問(wèn)題當(dāng)堂解決,不拖到課后解決,這就需要在課堂上想方設(shè)法調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力,積極參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。那么在語(yǔ)文教學(xué)中,如何才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓情感進(jìn)入課堂

《課標(biāo)》明確提出要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中受到情感的熏陶。如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感悟文章的情感呢?這需要教師對(duì)課文內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感有深刻的體會(huì)和準(zhǔn)確的把握;需要教師有感情地范讀文章,適時(shí)地點(diǎn)撥并恰如其分地講解。作者在他們所描繪的人物、場(chǎng)景和情節(jié)中,都滲透著思想感情。如小學(xué)語(yǔ)文的《周總理的睡衣》一文中通過(guò)描寫鄧奶奶縫補(bǔ)睡衣,表達(dá)了作者對(duì)老一輩革命者艱苦樸素的生活作風(fēng)的高度贊頌;《荷花》一課到處洋溢著作者對(duì)荷花的喜愛和對(duì)大自然無(wú)限風(fēng)光的贊美之情;《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》表達(dá)了對(duì)楊梅的喜愛和對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情。我們學(xué)習(xí)的每一篇文章,都包涵著作者濃濃的情意。因此,深入地挖掘作品中所蘊(yùn)含的情感,是實(shí)現(xiàn)情感的滲透功能必不可少的條件。只有深入挖掘、正確理解,才能把作者的思想感情轉(zhuǎn)化為自己的思想感情;有了情感的共鳴,才能直正把握作品所表達(dá)的情感。富于情感的課堂可使學(xué)生處在情感的氛圍中,能夠調(diào)動(dòng)起他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而深刻理解和掌握文章內(nèi)容。學(xué)生才能學(xué)得會(huì),并很快轉(zhuǎn)化為自己的能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,讓課堂充滿活力

新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo),就是構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的課堂?！伴_放性”和“創(chuàng)新性”是課改的靈魂。傳統(tǒng)處理教材的方法單一,缺乏新意,已經(jīng)激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,教師應(yīng)該想法設(shè)法在課堂教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行新的處理,有意創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?把學(xué)生帶入情境,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得有趣,努力達(dá)到情境交融的最高境界。

如《小馬過(guò)河》一文是一則寓言,由于課文中的角色較多,也較復(fù)雜。我采用了范讀的方式,運(yùn)用了兒童化的語(yǔ)言,把每種動(dòng)物的“語(yǔ)言”及神態(tài)描繪得栩栩如生。學(xué)生就如進(jìn)入了童話世界一般,他們的興趣、情感都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,不少學(xué)生也摹擬起動(dòng)物的聲音容貌來(lái),一堂課上活了。在這良好的課堂氣氛中,學(xué)生接受了知識(shí)、情感的陶冶,也接受了思想的教育。又如,我在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí),發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)“爬山虎”的感性認(rèn)識(shí)很少,有些學(xué)生連爬山虎是動(dòng)物還是植物也分不清。因此我在講解課文之前,出示了爬山虎實(shí)物,讓學(xué)生去傳閱、去觸摸、去觀察。然后,我又對(duì)照課文進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué),讓學(xué)生也跟著我一起模仿模擬爬山虎的一系列“觸、拉、貼、爬”的動(dòng)作。這樣教,學(xué)生對(duì)課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)有了較好的掌握,把學(xué)生引入了課文的情境中。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

在教學(xué)中,教師要盡量采用靈活的教學(xué)方式,使每堂課形式多樣化。教師的講解應(yīng)源于教材,又不完全依賴教材,讓學(xué)生感受到的是一種生動(dòng)、活躍的氣氛。比如通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課來(lái)激發(fā)興趣。課堂教學(xué)的開頭可以多種多樣,可以是一段充滿哲理的導(dǎo)語(yǔ),也可以是有著濃濃詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ);可以是一個(gè)意味深長(zhǎng)的寓言,也可以是風(fēng)趣幽默的小故事,但是不論運(yùn)用哪種方式都要獨(dú)特新穎。另外, 在課堂教學(xué)過(guò)程中,要體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)方式,改變傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式或滿堂灌式教學(xué)方式。課堂教學(xué)時(shí),要注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì),兼顧不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)出不同深度的問(wèn)題,讓不同層次的學(xué)生回答。把學(xué)生放在首位,在有限的時(shí)間內(nèi),使每一位學(xué)生都得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和充分的鍛煉,使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

四、夯實(shí)基礎(chǔ),讓學(xué)生在積累中提高

語(yǔ)文是一門重積累的學(xué)科,靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果,況且, 學(xué)生各學(xué)科作業(yè)難度逐漸加深,學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大,年級(jí)越高就越難在語(yǔ)文上投入更多精力。所以,語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),不能舍本求高,不能一味求新,?；茏印Ｃ恳惶谜n都要扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。漢語(yǔ)拼音、字、詞、句等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一天兩天、一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期就奏效的。它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,需要不斷的反復(fù)。這就要求教師在教學(xué)中,組織學(xué)生天天學(xué)、月月練,讓他們天天讀背一些名言警句或優(yōu)美古詩(shī)詞,使他們?cè)诜磸?fù)積累中提高。千萬(wàn)要杜絕“我已經(jīng)講了這么多遍,你怎么還不會(huì)?”的無(wú)理指責(zé),要知道,學(xué)生今天不會(huì),不等于他們以后也不會(huì),教師的職責(zé)就是促進(jìn)、幫助學(xué)生從不會(huì)到會(huì),從不懂到懂。最好的教師就是能在有效時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),學(xué)會(huì)更多的本領(lǐng)。到了高年級(jí),每周的練筆是學(xué)生的必修課。練筆就是把學(xué)生一周印象最深的事記下來(lái);最想說(shuō)的話寫下來(lái);把煩惱委曲傾訴出來(lái);把自己的喜悅快樂(lè)抒發(fā)出來(lái),而且不定文體,不限篇幅。學(xué)生有了可寫的內(nèi)容,寫作興趣自然濃烈,所以大多數(shù)學(xué)生有了寫作的欲望。教師還可在評(píng)改中與學(xué)生書面談心,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成了練筆的好習(xí)慣。

在大力實(shí)施新課改的今天,教師只有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)精心備好課,選擇最適合的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,因時(shí)、因地、因人而異,才能最大限度地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。