王　勇

摘要:進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái),社會(huì)信息化、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展迅速,社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化,社會(huì)更需要有一定的知識(shí)技能,有創(chuàng)新精神和合作意識(shí)的復(fù)合型人才。這就要求教師不僅要進(jìn)一步提高自己的教學(xué)基本功,而且還要改變習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。本文結(jié)合初中思想政治課教學(xué)改革談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:思想政治課 合作學(xué)習(xí) 初中生

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái),社會(huì)信息化、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展迅速,社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化,社會(huì)更需要有一定的知識(shí)技能,有創(chuàng)新精神和合作意識(shí)的復(fù)合型人才。為此,教育部實(shí)施了基礎(chǔ)教育的課程改革,制定了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。隨著新課程改革的深入開(kāi)展,廣大教師逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要,而應(yīng)探求新的教學(xué)模式,這就要求教師不僅要進(jìn)一步提高自己的教學(xué)基本功,而且還要改變習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。本文結(jié)合初中思想政治課教學(xué)改革談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的利與弊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心,強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授的教學(xué)模式,這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基本功扎

實(shí),解題能力強(qiáng),但也存在許多弊端:傳統(tǒng)中學(xué)思想政治課教學(xué)過(guò)分注重接受性學(xué)習(xí),實(shí)行“說(shuō)教式”、“灌輸式”的應(yīng)試教學(xué)模式,存在“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象;過(guò)分注重教師的主導(dǎo)作用,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思想道

德水平的提高。這些不足必然要求改變中學(xué)政治課教學(xué)方式。

二、合作學(xué)習(xí)的特征及意義

合作學(xué)習(xí)是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以異質(zhì)小組(優(yōu)、中、差三種類(lèi)型的學(xué)生并存)為單位的、受共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)所規(guī)范并體現(xiàn)群體凝聚力的、以小組的總體成績(jī)?yōu)闇y(cè)量依據(jù)的教學(xué)形式。

采用合作學(xué)習(xí)有多種積極意義:合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);有利于促進(jìn)師生、生

生之間互動(dòng),使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),激發(fā)思考;有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心,學(xué)會(huì)欣賞別人,極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;有利于優(yōu)化思想政治課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

三、合作學(xué)習(xí)在初中思想政治課中的開(kāi)展

(一)合作教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.在合作學(xué)習(xí)中教師的定位出現(xiàn)偏差

在合作學(xué)習(xí)中,教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”和“參與者”等多種角色,起著不可替代的重要作用。但在實(shí)際教學(xué)中由于教師定位出現(xiàn)了偏差,合作學(xué)習(xí)中教師的作用沒(méi)有真正落到實(shí)處,成為旁觀者。

2.在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的獨(dú)立思考出現(xiàn)弱化

小組合作學(xué)習(xí)有效地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只有競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有合作的弊端,發(fā)揮學(xué)習(xí)中的伙伴效應(yīng),調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)資源共享,但小組合作學(xué)習(xí)并不能替代個(gè)人的獨(dú)立思考。而在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了“好學(xué)生講,差學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象,學(xué)生消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生來(lái)解決全組分配的問(wèn)題,而缺乏獨(dú)立的思考,復(fù)制了缺乏合作的傳統(tǒng)師生交往方式。從教師“一言堂”演變成了優(yōu)生“一言堂”。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

3.合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“假問(wèn)題”和“大問(wèn)題”

在教學(xué)實(shí)踐中教師在選擇合作內(nèi)容時(shí)比較隨意,誤認(rèn)為什么內(nèi)容都可以通過(guò)合作來(lái)學(xué)習(xí),把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成解決一切問(wèn)題的“靈丹妙藥”,結(jié)果“假問(wèn)題”和“大問(wèn)題”充斥其中?！凹賳?wèn)題”是指教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性所設(shè)置的一些無(wú)需合作、答案已明的問(wèn)題;而“大問(wèn)題”是指設(shè)置一些學(xué)生心有余而力不足、無(wú)法合作解決的問(wèn)題。

4.合作學(xué)習(xí)中的“假熱鬧”與“低效益”

在合作中由于人員集中,七嘴八舌,甚至有辯論等顯得課堂很是熱鬧,學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了,其實(shí)這不是真正意義上的動(dòng),真正意義的動(dòng)是思維的動(dòng),只有思維真正動(dòng)起來(lái),才會(huì)帶動(dòng)口、眼、手動(dòng)起來(lái),課堂才會(huì)真正充滿(mǎn)了活力。追求表面上的熱鬧,這是目前在合作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。在這種課堂上,教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí),教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助,這種“假熱鬧”長(zhǎng)期下去,就會(huì)帶來(lái)教學(xué)的低效益。

5.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制不全面

保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵,是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂(lè)于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過(guò)去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式,實(shí)行鼓勵(lì)小組成員之間互助合作,將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo),確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)輕學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià),重個(gè)人評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)的情況,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。

合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)針對(duì)日常教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題加強(qiáng)研究和探索并加以解決,才能不斷提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

(二)提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的方法與途徑

1.要科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)小組

小組是課堂合作學(xué)習(xí)的基本單位,通常情況下,應(yīng)采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則。即同一小組內(nèi)各成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)、性別等方面各不相同,以便互補(bǔ);而組與組之間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)、性別等方面應(yīng)基本相同,以便小組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)與交流。小組人數(shù),一般而言, 4至6人較為合適。

2.要積極引導(dǎo)學(xué)生,訓(xùn)練學(xué)生合作的技巧

在實(shí)行合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要承擔(dān)引導(dǎo)、管理和調(diào)控等職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)中,應(yīng)分工明確,盡量讓每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。小組討論時(shí)采用輪流發(fā)言式,強(qiáng)化大家的主動(dòng)參與意識(shí)。

3.強(qiáng)化學(xué)生收集材料的功能

學(xué)習(xí)是一個(gè)外在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程?！坝^點(diǎn)加材料”是思想政治課教學(xué)的兩大基本要素。傳統(tǒng)教學(xué)中,材料通常由教師提供或教材提供,學(xué)生只是接受材料,并用材料印證某種觀點(diǎn)。實(shí)行課程改革后,筆者轉(zhuǎn)變思路,給學(xué)生一個(gè)觀點(diǎn),讓學(xué)生以小組為單位去收集生活中的例子來(lái)印證某種觀點(diǎn),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,學(xué)生由知識(shí)接受者變成了探索者。這樣的過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感、成就感和責(zé)任感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)的效率。

4.要科學(xué)地選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)的模式不能濫用,并非所有課堂教學(xué)都要采用它。有些簡(jiǎn)單的、易懂的教學(xué)內(nèi)容,如果讓學(xué)生獨(dú)立思考比合作學(xué)習(xí)更有效率,就應(yīng)該采用獨(dú)立思考方式。課堂上最好的合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中遇到復(fù)雜的、綜合的、難以簡(jiǎn)單判斷的、個(gè)人難以解決的、需要經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯、討論、質(zhì)疑、交換意見(jiàn)的問(wèn)題或者答案不唯一的問(wèn)題時(shí)。教師這時(shí)不失時(shí)機(jī)地拋出事先精心設(shè)計(jì)好的、具有探究性、發(fā)散性、矛盾性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,必然起到“一石激起千層浪”的效果,有利于提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

5.要建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

為了使合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)開(kāi)展得越來(lái)越有效,對(duì)小組的集體成果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)定和認(rèn)可是必要的。教師可以建立以小組為單位的評(píng)價(jià)機(jī)制,采取組間,競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念,提高小組的內(nèi)聚力。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主,對(duì)認(rèn)真合作的小組應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),可以采取單課評(píng)比與積分相結(jié)合的做法評(píng)比“最佳小組”,從而激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí),對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度和強(qiáng)烈的愿望,從而真正認(rèn)識(shí)到相互合作、共同進(jìn)步的意義。

合作學(xué)習(xí)作為一種真正符合“改革”這一術(shù)語(yǔ)的教育改革,其最終目的不是為合作而合作,也不僅是通過(guò)合作完成教學(xué)任務(wù),而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、交際能力和合作精神,最終成為能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新型人才。

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