楊立華

摘要:聯(lián)合國(guó)教科文組織一份文件中說(shuō):“未來(lái)的文盲將不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)閱讀,不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币会樢娧仃U明了閱讀的重要性。而閱讀教學(xué)在教學(xué)中是重中之重了,教學(xué)實(shí)踐告訴我們,閱讀能力的培養(yǎng)和提高,有很大的困難,這就要求從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教師要用一定的方法,來(lái)攻克難點(diǎn)。筆者在十幾年的語(yǔ)文教學(xué)中,探索出以下一些方法:抓好讀的教學(xué),掌握進(jìn)入語(yǔ)文殿堂的金鑰匙;記憶專有名詞,不被特殊名詞困倒;弄懂各種文體,按照文體對(duì)號(hào)入座;學(xué)會(huì)利用工具書,找到深刻理解的捷徑;加強(qiáng)情感體驗(yàn),感悟文章中的思想內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞:閱讀能力 教學(xué)方法

閱讀教學(xué)是語(yǔ)言文字理解能力的訓(xùn)練,學(xué)生閱讀能力不高,學(xué)習(xí)效果勢(shì)必受到很大的影響。有時(shí)候?qū)W生對(duì)一篇文章不知所云,或者是一知半解,或者是只知道表面意思,而不懂其內(nèi)涵,歸根結(jié)底使學(xué)生閱讀能力低造成的。針對(duì)學(xué)生中間學(xué)習(xí)困難,而引發(fā)的這些問(wèn)題,要求語(yǔ)文教師有針對(duì)性的教會(huì)學(xué)生一些閱讀的方法,來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力,從而提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平,筆者從事語(yǔ)文教學(xué)十多年來(lái),探索和積累了一些方法,收到了較好的效果。

一、抓好讀的教學(xué),掌握進(jìn)入語(yǔ)文的金鑰匙

讀包括朗讀、默讀、精讀等。朗讀是閱讀的第一步,特別是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)一般的同學(xué),更是培養(yǎng)他們閱讀的第一步,首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)一字一句的讀,重點(diǎn)是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。默讀,是一種不出聲的讀,也成為“心讀”,這是學(xué)生獲取知識(shí)最實(shí)用,最有價(jià)值的閱讀方式。當(dāng)眼睛感知文字符號(hào)后,由神經(jīng)傳導(dǎo)到大腦,大腦進(jìn)行思維活動(dòng),充分強(qiáng)化視覺(jué)的功能。進(jìn)行默讀訓(xùn)練,應(yīng)注意以下三點(diǎn);第一,默讀時(shí)必須要求學(xué)生全神貫注。第二,默讀是教師要加強(qiáng)巡視,教會(huì)學(xué)生提高眼睛掃描的速度,減少眼停時(shí)間,使腦對(duì)文字的感知速度變?yōu)閷?duì)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。第三,閱讀時(shí)教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做些筆記,即在特定的地方做上勾、點(diǎn)、圈、劃的符號(hào),加上注釋、點(diǎn)評(píng)等等。精讀是閱讀能力訓(xùn)練的重要方式,適用于中高年級(jí)。以精讀一篇課文為訓(xùn)練形式為例,通常有三個(gè)步驟:第一步是通讀。通讀是為了熟悉課文,需要看標(biāo)題、正注釋、插圖、思考和練習(xí),同時(shí)標(biāo)記有疑難的字、詞、句;經(jīng)過(guò)通讀能把握課文大意,獲得總體印象。第二步是細(xì)閱。細(xì)讀在于理解,由淺入深,從而理清結(jié)構(gòu),弄清詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用,領(lǐng)會(huì)文中重要的段落和關(guān)鍵性語(yǔ)句,大體上了解文章的思路,把握全文的主旨,體會(huì)作者的態(tài)度或觀點(diǎn),并明確課文的表達(dá)方式。第三步是揣摩、咀嚼、挖掘,在于深入領(lǐng)會(huì),以便能從立意、構(gòu)思、形象、寫作技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等方面初步鑒賞,并能對(duì)課文的思想意義和表現(xiàn)形式做初步評(píng)價(jià)。在精讀過(guò)程中,要注意培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)字面看字面背后的含義,并且逐步學(xué)會(huì)挖掘內(nèi)在的東西。比如在教《為人民服務(wù)》這一課時(shí),有一句話“古時(shí)候有一個(gè)叫司馬遷的文學(xué)家說(shuō)過(guò)……”對(duì)于司馬遷這個(gè)名字,有很多的內(nèi)容可以挖掘、探究,這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探究。

二、記憶專有名詞,不被特殊名詞困到

學(xué)生對(duì)于專有名詞的理解是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生不了解、不明白,直接影響閱讀的效果。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我特別讓學(xué)生記憶專有名詞。如人名、物名、地名、科學(xué)術(shù)語(yǔ)、常識(shí)性術(shù)語(yǔ)等等,這樣也就相對(duì)的解決了一些閱讀中的困難,提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、弄懂各種文體,按照文體對(duì)號(hào)入座

目前我們的教科書,選用的課文以現(xiàn)代文居多,現(xiàn)代文可以根據(jù)文體的異同,按不同方法閱讀。

1.記敘文體。此類文章的閱讀,要找準(zhǔn)文章所記敘的事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。要理清事件條理,找出所記之事的重點(diǎn),不要胡子眉毛一起抓,到頭來(lái)什么都沒(méi)有找到。

2.說(shuō)明文體。此類文章在閱讀時(shí)應(yīng)善于找出所描寫景物的特征,景物不同,則特征也不同。還要找出描寫景物的次序,是從上到下,還是由遠(yuǎn)及近。最后應(yīng)注意做這所描寫景物是否含有特殊意義,是不是借景抒情、以物喻人、托物言志等。

3.說(shuō)明文體。此類文章在閱讀時(shí)應(yīng)注意說(shuō)明的物體的特征。只有把說(shuō)明的物體突出的特征找得準(zhǔn)、看得透,才能找到被說(shuō)明物體的本質(zhì)。還應(yīng)注意找出說(shuō)明文中寫得生動(dòng)的地方,找出說(shuō)明方法,通常這也是考題。

4.抒情散文。抒情散文一般認(rèn)為是現(xiàn)代文中較難理解的一種文體。因此你應(yīng)該試著揣摩作者的心境,用作者寫作的心情去理解,同時(shí)也試著揣摩景物的特點(diǎn),這樣有助于對(duì)此類文章的理解。

5.議論文體。議論文在閱讀時(shí),應(yīng)在讀過(guò)一至二遍后能準(zhǔn)確找出論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法。論點(diǎn)的提出是有根據(jù)的,這個(gè)根據(jù)就叫論據(jù),論點(diǎn)一般開門見山的提出。

四、學(xué)會(huì)利用工具書,找到深刻理解的捷徑

培養(yǎng)學(xué)生使用工具書,如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《辭?！返?更加有利于他們閱讀能力的提高。在學(xué)生初步掌握了閱讀方法后便可放手讓他們獨(dú)自閱讀,大大提高了閱讀的興趣和效果。

五、加強(qiáng)情感體驗(yàn),感悟文章中的思想內(nèi)涵

激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)是非常難的,但是只有情感體驗(yàn)到位,才能推動(dòng)學(xué)生“學(xué)文”、“悟道”,有效地理解和吸收課文語(yǔ)言,從而來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力,情感是學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的共鳴,而引起感覺(jué)。

1.營(yíng)造氛圍,感知情感形象

在情感教育中,讓學(xué)生通過(guò)想象,在思想上樹立具體的情感形象是首要的事情。這一步一般安排在一篇課文中的教學(xué)開端,主要常用的方法有:(1)做課文內(nèi)容作摘要介紹。如教學(xué)《假如生活欺騙了你》,先介紹作者的生活經(jīng)歷。(2)簡(jiǎn)介課文的背景材料。如教學(xué)《沁園春·雪》時(shí),介紹作者的雄心抱負(fù)。(3)引用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)《我的信念》的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的開頭語(yǔ):“我們學(xué)過(guò)很多偉人的事跡,比如海倫凱勒、貝多芬……這樣學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn),更能夠深刻的理解課文的含義?！?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情緒體驗(yàn)時(shí),可以調(diào)動(dòng)音樂(lè)手段,使音形結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生邊看、邊聽、邊聯(lián)想,把一些比較抽象的內(nèi)容上升到具體內(nèi)容,有利于學(xué)生更好地理解課文。

2.創(chuàng)設(shè)情境

要提高學(xué)生的閱讀效率,教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。 (1)身臨其境。如《青春隨想》綜合性學(xué)習(xí)時(shí),我身穿活潑服裝、面帶笑容走進(jìn)教室,和學(xué)生一起唱《青春舞曲》這首歌,然后我充滿激情的導(dǎo)入課本,介紹本次活動(dòng),學(xué)生就能放開自我,很好的展示自我。(2)畫面展示。如教學(xué)《丑小鴨》一課我出示了掛圖,向?qū)W生顯示了丑小鴨不幸遭遇的情景的場(chǎng)景,由此產(chǎn)生情感體驗(yàn)。學(xué)生觀察時(shí)我提問(wèn):“你看到了什么?有何感受?”看后有的學(xué)生說(shuō):“丑小鴨受到雞、鴨、貓的排擠、嘲笑,他忍受了常人難以忍受的痛苦,但他沒(méi)有對(duì)生活失去信心,向往好的生活?！贝藭r(shí),他們已從圖中體會(huì)到丑小鴨頑強(qiáng)的毅力和不屈的靈魂。(3)生動(dòng)表演。如《師生情》的作文教學(xué)時(shí),試想學(xué)生到醫(yī)院看生病的老師,我請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演在在門口向里面張望的情景,讓學(xué)生發(fā)揮想象,從而激發(fā)他們對(duì)老師的尊敬之情,既為學(xué)生積累習(xí)作材料,也豐富了學(xué)生的閱讀感悟。

3.增強(qiáng)教師的自身感受

羅曼·羅蘭說(shuō):“要播撒陽(yáng)光在別人心中,總得自己心中有陽(yáng)光?！币虼私處煴仨氃鰪?qiáng)自身的感受,如教學(xué)《最后一課》時(shí),講到“教師用顫抖的手寫下‘法蘭西萬(wàn)歲”時(shí),由于我的心情和作者的心情融為一體,淚水奪眶而出,有效地激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),使他們受到了深刻的感染和教育。

在閱讀教學(xué)中,只有充分開發(fā)和利用情感因素,才能提高閱讀能力,讓學(xué)生真正感受到課文的思想感情的熏陶,更好的吸取課文的語(yǔ)言,更好的理解課文的內(nèi)容,更好的領(lǐng)會(huì)課文中心。

綜上所述,教會(huì)學(xué)生一些必要的閱讀方法,對(duì)于培養(yǎng)和提高他們的閱讀水平時(shí)非常有益的。掌握了這些方法,學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。