劉月彬

“讀”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得信息的一種手段,也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能,因此在各類考試中閱讀題必不可少。這種閱讀是在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的,這就要求閱讀者必須具有一定的速度和準(zhǔn)確性。要想達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)必須改正不良的閱讀方法和習(xí)慣,提高閱讀效率。

一、快速抓住文章的中心思想

快速閱讀的主要目的是獲取文章的中心思想。如何獲取文章的中心思想呢?我們知道,多數(shù)文章是分段撰寫的,閱讀也是逐段進(jìn)行的。閱讀時(shí)只要抓住了段落的主要思想,就不難理解全文的中心思想了,因?yàn)槿牡闹行氖强慷温涞闹行膩?lái)表現(xiàn)的。

一般說(shuō)來(lái),每一段文章都是一個(gè)中心思想,文章的主題得依賴數(shù)個(gè)這樣的中心思想體現(xiàn)。段落的首句是最常見的段落主題句(Topic Sentence), 也即段落中心思想的挾持者,閱讀時(shí)要特別留心。段落的其它句子是用來(lái)解釋、擴(kuò)展或支承段落中心思想的。因此,在快速閱讀中,可以通過(guò)辨認(rèn)主題句來(lái)確定段落的主要思想。英語(yǔ)說(shuō)明文中百分之六十到九十的段落中心思想是通過(guò)首句表達(dá)的。段落的主要思想確定下來(lái)了,那么全文的中心思想也就清楚了。

除了注意段落主題句,我們還應(yīng)該特別留心閱讀文章的首段與尾段。

一篇文章通常分三個(gè)部分:起首部分,正文部分,收尾部分。起首部分與收尾部分大都由一個(gè)獨(dú)立的段落組成。

文章的首段多以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句向讀者扼要地展示文章的全貌。起首段要點(diǎn)明文章論述的主題,寫作該文章的目的,以及它將涉及的內(nèi)容,具有提綱挈領(lǐng)的作用。

文章的收尾段常常會(huì)簡(jiǎn)略回顧一下整篇文章的主要內(nèi)容,并且明確提出作者自己的看法或結(jié)論。閱讀文章時(shí)也可以先看一下它的結(jié)尾部分,以便了解作者的觀點(diǎn)和結(jié)論,易于讀者閱讀文章時(shí)跟上作者的思路。

由于快速閱讀要求讀者用最少的時(shí)間獲得最大的閱讀效果,我們可以根據(jù)文章寫作的普遍規(guī)律注意閱讀文章的重點(diǎn)部分。做閱讀理解練習(xí)題或試題時(shí),不妨先將文章的段落主題句和首尾段瀏覽一遍,待對(duì)文章內(nèi)容有大致了解以后,再回頭較仔細(xì)地閱讀全文。這樣有助于對(duì)文章的理解。文章看懂了,閱讀速度自然會(huì)有所提高。

二、快速閱讀的訓(xùn)練方法

利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是較為普遍的教學(xué)方式,牛津版高中英語(yǔ)教材所選擇的閱讀語(yǔ)篇具有時(shí)代性,涉及的知識(shí)面廣泛,題材和體裁多種多樣。教師應(yīng)該充分利用牛津版教材加大對(duì)快速閱讀的訓(xùn)練力度,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀。

1.解讀標(biāo)題,激活圖式

標(biāo)題是語(yǔ)篇內(nèi)容的高度濃縮,也是語(yǔ)篇信息的發(fā)散中心。教師可以借助牛津版英語(yǔ)教材Reading部分的文章標(biāo)題,引導(dǎo)學(xué)生判斷文章的題材和體裁,有效激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式和已有的背景知識(shí),使其產(chǎn)生閱讀的興趣,快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。根據(jù)圖式理論,相應(yīng)圖式一旦被激活,就可指引加速理解過(guò)程。

2.捕捉信息,主動(dòng)預(yù)測(cè)

著名語(yǔ)言學(xué)家Goodman認(rèn)為閱讀是一種心理語(yǔ)言猜謎游戲。預(yù)測(cè)是一種積極主動(dòng)的閱讀方式,對(duì)把握文章的整體內(nèi)容具有重要作用。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握教材中提供的各種文字信息和非文字信息,結(jié)合學(xué)生已有的圖式和經(jīng)驗(yàn),對(duì)文章的主題、內(nèi)容、寫作方式等做出預(yù)先推斷。尤其應(yīng)該重視與文章相關(guān)的圖片、表格等非文字信息,它們可以幫助學(xué)生快速了解相關(guān)話題。學(xué)生在處理非文字信息時(shí)會(huì)下意識(shí)地重寫所讀到的語(yǔ)句,而在重寫的過(guò)程中已有的相關(guān)信息會(huì)迅速呈現(xiàn)在大腦中,并促進(jìn)學(xué)生理解新的信息,使新信息變得更容易理解和吸收。閱讀預(yù)測(cè)有兩種可能:一種是確認(rèn)預(yù)測(cè),原有圖式就得到了強(qiáng)化,認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到進(jìn)一步鞏固,幫助學(xué)生順利地完成閱讀;一種是修正預(yù)測(cè),閱讀對(duì)象在原有圖式中沒有出現(xiàn)過(guò),學(xué)生不得不推翻自己的預(yù)測(cè),從文章中找到新的論據(jù),對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)充,并不斷形成新的預(yù)測(cè),直至完成閱讀。閱讀預(yù)測(cè)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是這樣一個(gè)同化和順應(yīng)的信息加工過(guò)程。

3.識(shí)別主題句,構(gòu)建文章的基本框架

盡管中英文存在語(yǔ)言文化上的差異,但英文作者寫文章時(shí)都有萬(wàn)變不離其宗的模式。英語(yǔ)文章的組織方式通常是直線進(jìn)行的,先概括后具體,因此他們常常把主題句放在每一段的首句,其余句子則起到解釋作用,這也反映了西方人的思維習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地比較中英文化差異,教學(xué)生利用略讀和跳讀相結(jié)合找各段主題句?？焖?、準(zhǔn)確地找到主題句,有助于學(xué)生在大腦中構(gòu)筑起一篇文章的基本框架,思路清晰、脈絡(luò)分明。

4.設(shè)置閱讀任務(wù),檢測(cè)快速閱讀效果

Grellet指出:閱讀測(cè)試的題目應(yīng)與平時(shí)閱讀教學(xué)中使用的練習(xí)題區(qū)別開來(lái),測(cè)試題需要做到考點(diǎn)明確、答案精當(dāng),并要考慮到題目類型的可操作性。在為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí),教師應(yīng)更多地考慮到語(yǔ)言交際的真實(shí)性和實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)提倡英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型活動(dòng)模式,因此教師應(yīng)靈活設(shè)置閱讀任務(wù),讓學(xué)生在參與任務(wù)的同時(shí)體驗(yàn)閱讀過(guò)程,避免使用多項(xiàng)選擇題的形式,因?yàn)檫@種題型只能對(duì)閱讀的準(zhǔn)確率做出評(píng)估,無(wú)法監(jiān)控閱讀過(guò)程。教師可以設(shè)置圖表、問(wèn)答、搭配等多種形式對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和檢測(cè),有效把握學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀深度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

英語(yǔ)快速閱讀的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,教師應(yīng)該不斷更新觀念,敢于打破舊的閱讀教學(xué)模式,充分利用課堂教學(xué)時(shí)間和牛津版高中英語(yǔ)教材,系統(tǒng)教授快速閱讀訓(xùn)練策略。在教學(xué)中不斷探索、總結(jié),運(yùn)用正確的教學(xué)方法,把課堂時(shí)間真正還給學(xué)生,讓學(xué)生在快速閱讀中親身體驗(yàn)閱讀過(guò)程,感受英語(yǔ)氛圍,參與英語(yǔ)活動(dòng),從而不斷提高閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。