曹翠娜

【摘 要】對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)良好的學(xué)習(xí)效果是最重要的。要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得較好效果,教師應(yīng)認(rèn)真研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多因素,采取有效措施全面提高學(xué)生素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)效果;注意力;原因;學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)過(guò)程中,由誰(shuí)來(lái)教,用什么方法教,教多少內(nèi)容都不是最重要的,更為重要的是學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)。為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,我們先來(lái)總結(jié)一下影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有哪些。

一、文化基礎(chǔ)薄弱、理解能力差、反應(yīng)慢

素質(zhì)教育的推行使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大的減輕了,但與此同時(shí)也衍生出一系列的問(wèn)題。很多學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的理解有偏差,實(shí)施的方法不得當(dāng),使得大批的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很不牢固,這極大地影響著學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、錯(cuò)誤的自我觀念

很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)很難,很無(wú)趣,自己沒(méi)有學(xué)習(xí)的天賦,肯定學(xué)不好。也就是在這種錯(cuò)誤的自我觀念支配下,選擇了放棄學(xué)習(xí),而不是迎接挑戰(zhàn)。生理學(xué)上講,這時(shí)人的大腦敏感度下降,大腦處于抑制狀態(tài),潛能釋放不出來(lái),就真的無(wú)法學(xué)好了。

三、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多學(xué)生放學(xué)回家,先挑自己喜歡科目的作業(yè)來(lái)做,不喜歡的就不做,有的學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)一會(huì)兒翻翻這本書(shū),一會(huì)兒又翻翻那本書(shū),一晃到了晚上;還有很多學(xué)生喜歡邊做作業(yè)邊吃東西邊聽(tīng)歌。再者,學(xué)生在習(xí)慣上總是會(huì)忽略復(fù)習(xí),自己當(dāng)天所學(xué)的都未掌握好就急于去做作業(yè)的話(huà),勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,也難怪有的學(xué)生作業(yè)九點(diǎn)就可以完成,而有的學(xué)生卻要十二點(diǎn)才完成。學(xué)生如果每天都有20%的知識(shí)未掌握,那么一個(gè)月、一年下來(lái)呢?正是因?yàn)閷W(xué)生的這些習(xí)慣導(dǎo)致作業(yè)的正確率開(kāi)始降低,很多重要的知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有真正弄明白,考試時(shí)肯定要敗下陣來(lái)。

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的主要表現(xiàn)有:對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,只做老師布置的內(nèi)容;學(xué)習(xí)很被動(dòng),當(dāng)著父母面時(shí)被迫地學(xué)習(xí);安于現(xiàn)狀,對(duì)目前成績(jī)已經(jīng)滿(mǎn)意,不思進(jìn)取。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因主要是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確,沒(méi)有樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法

有些學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)成績(jī)就能名列前茅,而有些學(xué)生埋頭苦讀成績(jī)卻停滯不前;有些學(xué)生會(huì)說(shuō)自己復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容沒(méi)考到,而沒(méi)復(fù)習(xí)到的內(nèi)容卻偏偏考到了;也有的說(shuō)上課時(shí)我能聽(tīng)懂老師講的內(nèi)容,可自己做題時(shí)就不會(huì)了……出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因就在于部分學(xué)生沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

六、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,注意力不集中

注意力問(wèn)題常常被大家所漠視,甚至認(rèn)為注意力不集中只是小毛病而已,殊不知這“小毛病”正是影響很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高的原因。有些學(xué)生是習(xí)慣性的聽(tīng)課“溜號(hào)”,人在座位上,心卻不知飛向哪兒了;有些學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)將筆在手指上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去等,這些心不在焉的學(xué)習(xí)習(xí)慣,會(huì)造成注意力分散和聽(tīng)課時(shí)注意力不集中,使大腦同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)興奮點(diǎn),它們互相干擾,學(xué)習(xí)的效率和效果自然就會(huì)大打折扣。

七、心理原因——浮躁

浮躁的危害主要兩種:一是學(xué)不會(huì)。上課一聽(tīng)就懂,其實(shí)沒(méi)有真懂。很多的學(xué)生被教師一問(wèn)“懂了么?”他們就會(huì)隨波逐流、異口同聲地喊“懂了”。自認(rèn)為“懂了”,學(xué)習(xí)過(guò)程即告停止?；旧纤械耐瑢W(xué)都在不同程度上存在沒(méi)有學(xué)會(huì)的時(shí)候自認(rèn)為學(xué)會(huì)了而拒絕繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的問(wèn)題。二是考不出?？疾怀鲋傅氖菍W(xué)習(xí)者在自認(rèn)為學(xué)會(huì)的情況下,遇到自認(rèn)為會(huì)做的題目,要么做不出來(lái),要么做出來(lái)不能得滿(mǎn)分。具體有以下兩種表現(xiàn):一是自以為會(huì)了,其實(shí)沒(méi)有真會(huì)。二是真的會(huì)了,但浮躁、粗心,得不了高分。

八、學(xué)習(xí)環(huán)境差

這里的環(huán)境是指社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)、家庭、朋友環(huán)境。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)上已不抱信心,而有些家長(zhǎng)則是愿意盡一切力量來(lái)支持孩子學(xué)習(xí),卻沒(méi)有真正發(fā)現(xiàn)孩子存在的問(wèn)題。中學(xué)生喜歡廣交朋友,身邊的朋友是否愛(ài)學(xué)習(xí)也會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)效果。

九、教師原因

教師教學(xué)效果差主要源自?xún)蓚€(gè)方面:首先是認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題,包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等,這是制約課堂教學(xué)“有效性”的重要方面;其次是課堂實(shí)施的低效運(yùn)作,教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡,或者預(yù)設(shè)過(guò)重,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,或者一切以學(xué)生為重,課堂過(guò)分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn),淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。這些都是我們?cè)谧非笥行дn堂過(guò)程中所應(yīng)竭力避免的。

以上原因是筆者在教學(xué)過(guò)程中逐步總結(jié)出來(lái)的,有一定的針對(duì)性,相信會(huì)對(duì)廣大教師和學(xué)生有所幫助。學(xué)生是千差萬(wàn)別的,學(xué)習(xí)效果差的原因也各不相同,但基本上都能從以上內(nèi)容中找到自己的存在的某些問(wèn)題。希望廣大師生一起努力,有則改之無(wú)則嘉勉,共同來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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