孟志輝　郝印連

俗話說(shuō)“授人以魚(yú),不如授人以漁”。教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生學(xué),就是教之以學(xué),這個(gè)“學(xué)”,不但是“學(xué)識(shí)”,更是一種學(xué)習(xí)的方法和能力。否則,學(xué)生就一輩子也離不開(kāi)教師的“教”。所以,教師應(yīng)該將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程中,并憑借教材啟發(fā)學(xué)生積極思維;學(xué)生則憑借教師的教法來(lái)掌握知識(shí),學(xué)會(huì)方法。因此,在閱讀教學(xué)中,從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā),把指導(dǎo)學(xué)生理解課文和指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法有機(jī)結(jié)合,是行之有效的。

現(xiàn)在,“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識(shí),“關(guān)于方法的知識(shí),是世界上最寶貴的知識(shí)”(培根語(yǔ)),在此基礎(chǔ)上探討對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),更有其普遍意義。學(xué)習(xí)方法從大范圍上來(lái)講是學(xué)習(xí)藝術(shù),也可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)科學(xué)的范疇。而本文僅就語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。

一、 以朗讀為基礎(chǔ)

以讀為本,這一自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀,涵詠工夫興味長(zhǎng),一篇范文,只有反復(fù)誦讀,涵詠其中,才能得其妙處。記憶文章靠讀,領(lǐng)會(huì)文章靠讀,鑒賞文章靠讀,寫(xiě)作文章也靠讀。“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟” ,其中說(shuō)的道理是很明白的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡朗讀,是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

一盤(pán)佳肴,只有讓食客吃下去,才能品嘗其中的色香味,獲得營(yíng)養(yǎng)。一篇范文,也只有讓學(xué)生去誦讀,去領(lǐng)會(huì),去涵詠,方能得其妙處。如果語(yǔ)文教師對(duì)于所教的課文進(jìn)行面面俱到的處理,從時(shí)代背景講到作者作品,從詞句分析講到文章結(jié)構(gòu),從藝術(shù)特點(diǎn)講到主題思想,卻不讓學(xué)生自己通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì),則如面對(duì)一盤(pán)佳肴而不讓食客去品嘗,其后果也就可想而知了。所以,我們可以說(shuō),不讀,無(wú)法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

讀可分為默讀和朗讀,對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),可以把二者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用?？焖匍喿x,提取信息,可用默讀;而在課堂上的大多數(shù)場(chǎng)合,則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀,視之于眼,誦之于口,聞之于耳,形成于腦,整個(gè)過(guò)程,調(diào)動(dòng)了諸多因素,對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。作為語(yǔ)文教師,在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了朗讀這一教學(xué)程序,這只體現(xiàn)了教法,而在閱讀教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀,如何培養(yǎng)起朗讀的興趣,如何由朗讀去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀這一方法的運(yùn)用,則是學(xué)法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣:教師范讀,學(xué)生練讀;領(lǐng)讀,齊讀;分段落讀,分角色讀。因文設(shè)讀,以培養(yǎng)起學(xué)生朗讀的興趣。在閱讀教學(xué)中,教師還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,在指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí),要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生朗讀的方法的指導(dǎo),從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì)、鑒賞課文。

教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞,主要不是靠參考書(shū),而是靠讀,教師要把這一學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后,自己去領(lǐng)會(huì)和鑒賞課文。多讀少講,在學(xué)生掌握了方法之后,是完全可以逐步做到的。久而久之,形成的是“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。

二、以興趣為動(dòng)力

蘇霍姆林斯基說(shuō):“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣?！苯虒W(xué)時(shí),教師應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生尋求學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)中,可以采取以下途徑:

(一)顯示實(shí)效,使學(xué)生看到語(yǔ)文在學(xué)習(xí)其他學(xué)科,參加各項(xiàng)活動(dòng)及日常生活中的重要性,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種切切實(shí)實(shí)的需要,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。如,經(jīng)濟(jì)案件中的“還欠款人民幣伍仟元整”,“還”字既可讀hái音,又可以讀huán音,但兩個(gè)讀音使這句話的意思截然不同,從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字的精確性。由此引導(dǎo)學(xué)生探求多音字的定音方法:一是據(jù)詞定音,從具體的詞語(yǔ)確定讀音;二是據(jù)境定音,從具體的語(yǔ)境出發(fā),聯(lián)系上下文,確定詞語(yǔ)的讀音。

(二)要深入發(fā)掘語(yǔ)文教材的精妙之處,充分發(fā)揮課堂教學(xué)功能,充分展示語(yǔ)文教材多姿多彩的本色,讓教材文質(zhì)兼美的魅力吸引學(xué)生。如《桂林山水》文中對(duì)山水的特點(diǎn)采用比喻的修辭手法進(jìn)行形象逼真的描寫(xiě):“漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠!”“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬(wàn)千。”這些描寫(xiě)再現(xiàn)了漓江水的靜、青、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師注意圖文結(jié)合,既引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,又深入學(xué)文,使學(xué)生如觀其形,如臨其境,感受到桂林山水的自然之美,陶冶情操,并在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)排比修辭手法,怎樣展開(kāi)想象練習(xí),用自己的語(yǔ)言具體表述想象中桂林山水的形態(tài)特點(diǎn),由模仿走向創(chuàng)造,在模仿練習(xí)中掌握了方法,也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力,可謂是一舉兩得。

(三)要根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,靈活地處理教材,或順其自然,成另辟蹊徑,成反彈琵琶,或聚散離合,使學(xué)生自然、從容地進(jìn)入作者的思路,沉浸于文章的意境。在這里,主要有三種方法,一是抓文章敘述順序的方法,二是抓文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的方法,三是抓文章表達(dá)手法的方法。學(xué)生抓住了這三種特點(diǎn),會(huì)能更好地提高學(xué)生把握課文的能力。

(四)激勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、課中、課后大膽生疑,質(zhì)疑,解疑,提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在此,特別是要注意預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流,在交流中引導(dǎo)學(xué)生探求總結(jié)預(yù)習(xí)方法,這是引導(dǎo)學(xué)生走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),也是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我成功與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。一個(gè)學(xué)生只有真正掌握了預(yù)習(xí)方法,才能提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中,在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn),在相互啟發(fā)中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握預(yù)習(xí)的方法,如題目質(zhì)疑式預(yù)習(xí)法、問(wèn)題導(dǎo)引式預(yù)習(xí)法、編列題綱式預(yù)習(xí)法等。再引導(dǎo)學(xué)生將方法循環(huán)使用于閱讀實(shí)踐,在實(shí)踐中加以豐富和提高。

三、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)方法的目的

愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一問(wèn)題往往比解決一問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題,而提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,都需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見(jiàn),在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法,是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的目的。

在課堂閱讀教學(xué)中,我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。因此,用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生,就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)中往往碰到這樣的矛盾:學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不同,但并不是不對(duì)。正如有的專家所指出的,語(yǔ)文的有些答案并非是唯一的,而學(xué)生的答案完全是合理的,怎么辦?作為教師,要鼓勵(lì)學(xué)生具有自己的見(jiàn)解,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能成為21世紀(jì)的人才。

總之,在閱讀教學(xué)中,教師要有鮮明的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)意識(shí),要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注運(yùn)用閱讀方法。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)法,嘗試學(xué)法的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)及時(shí)將課外閱讀的配套教材引進(jìn)課堂,或引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)法遷移到課外,讀些適合學(xué)生閱讀的書(shū)報(bào)文章,達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生觸類旁通,舉一反三,鞏固、探究、創(chuàng)新學(xué)法,強(qiáng)化學(xué)法訓(xùn)練,逐步達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō):“自能讀書(shū),不待老師講;自能作文,不待老師改”的境界,從而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣,提高自學(xué)能力。