蔣小明

摘 要:本文闡述了以物理知識為基本內容、以學生為施教對象,通過物理學、語言學、邏輯學、教育學、心理學等結合而形成的物理教學語言的六大基本特征及其在物理教學中的運用.

關鍵詞:教學語言 科學性 思想性 精確性 啟發(fā)性 趣味性 針對性

一、物理教學語言有六大基本特征

(一)科學性

物理教學語言的科學性,包括兩層含義:一是講話的內容要符合科學原理,不能信口開河.這就要求我們在備課時認真查閱資料,反復推敲.例如牛頓是否因蘋果落地而發(fā)現“萬有引力”?伽利略是否真在比薩斜塔上做過落體實驗?這些問題目前尚有爭議.教學列舉就不應該肯定回答.科學性的另一層含義是指用詞要準備,表達要完整.這就要求我們在備課時必須透徹理解有關定義的實質和術語的含義.例如,慣性是一切物體具有的屬性,不應該把它說成是物質的屬性.我們講究教學語言的科學性,但又不能片面追求,似乎對什么概念都要嚴格地科學地下定義,那就大可不必了,應根據中學生接受能力的實際,循序漸進,不斷完善深化.

(二)思想性

所謂思想性,就是教學語言的鮮明的教育性.語言的藝術首先是思想的藝術,教學語言的組織和設計反映著教學的深刻程度,所謂“純潔性”的語言,不帶任何思想性的語言,不是教師的語言.物理教師應緊密結合教材的內容,通過自己的教學語言,有目的、有意識地對學生進行科學思想教育,潛移默化地培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學.同時,教師必須杜絕一切惡言穢語,注意語言的文明、純潔.

為了使學生充分認識學習物理的重要性,在教學中,教師可結合學生所關心的時事熱點,對學生進行熱愛科學,熱愛祖國的教育,如2008年北京奧運會場館(鳥巢和水立方),使學生認識到一個國家,只有依靠科學技術,才能繁榮富強,才能立于世界強國之林.現代中學生,作為二十一世紀的青年,更應該刻苦學習,加強使命感.

(三)精確性

物理教學語言的精確性具有三層含義:一是教學語言要嚴謹,要符合邏輯.物理學是一門嚴謹的科學,物理教材中的定義、定理、定律的語句都是十分精煉確切的.例如反射定律中,就不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換,這是物理語言的嚴謹性和邏輯性的要求.精確性的第二層含義是物理教師的措辭要恰當,語言要規(guī)范.精確性的第三層含義是語言要表達清楚,這是物理教學的基石.因此,物理教師要經常整理自己的思路,思路要井然有序,講課才能有條不紊.

(四)啟發(fā)性

孔子說過“不憤不啟,不悱不發(fā)”,意思是要先讓學生發(fā)現問題,并有解決問題的愿望,教師再啟發(fā)誘導.在物理教學中,體地講,就是要啟發(fā)學生的學習興趣,求知欲望,才能使學生積極思維,才能發(fā)揮學生的主體作用,引導他們主動、快樂地學習,就要運用啟發(fā)式語言技巧.其一,構成懸念法,說出疑團,懸而不決,吸引學生思考,自求答案.其二,欲露先藏法.講課只露不藏,就會失之淺薄,不能發(fā)展智力.講課只藏不露,學生不知所云,聽后沒有收獲.因而講課要有藏有露,藏得自然,合情合理.露得新穎,出人意料.其三,以爭求真法.即有意設置矛盾,激勵學生爭辯,教師精講,學生多思,各抒己見,互幫互學.

(五)趣味性

物理學本身就是一門趣味性非常強的學科,物理教學語言的生動、豐富、簡潔是一種美的享受.如按波長順序排列不同顏色的光,即為“赤橙黃綠青藍紫”,地球自轉一周的“坐地日行八萬里”,以及“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”等等,都反映了一定的物理現象和規(guī)律.教師的教學語言風趣幽默,教師講得有趣,學生就聽得有味,就能以趣激學,寓教于樂.

(六)針對性

物理教學語言的針對性首先是受教學內容的制約,不同的教學內容要用不同的語言表述.

其次還受學生年齡特征的制約.對于不同年級的學生,教師必須運用不同的語言形式,否則就會失去對學生的吸引力,例如,講到“即時速度”時,對高一學生,大量引用“極限”的術語,學生只會茫然而不知所措.

再次是受課堂上學生接受知識的情緒的制約,這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機性,不能我行我素,自我欣賞,針對性的語言,從教育學的角度就是因材施教.

二、物理教學語言的運用

明確了物理教學語言的特征,對教學語言的藝術性就有了一定的認識,重要的是運用.在教學過程中,教師既是導演,又是演員,除了要有深刻的教學思維,還必須要有精湛的語言表達能力.具體來講,應達到以下幾個方面:

(一)要有豐富的情感

教師富有情感色彩的語言,對學生聽課情緒有著直接的影響,教師語言藝術的運用,感情充沛是第一位的.通常說“動之以情”就是這個意思.

(二)要有節(jié)奏感

教師上課應有課堂節(jié)奏.主要是緊慢密疏,輕重緩急,掌握好語言的速度和節(jié)奏,努力把握教學內容和學生特點,巧妙地控制和調節(jié),做到有張有弛、時起時伏.講課太慢,講述的知識跟不上學生的需要;講課太快,學生的思維跟不上,聽課就感到很吃力,也容易造成“夾生”.講課的聲音太高,語言的刺激性太強,使學生的注意力受到影響.講課聲音太低容易使學生產生疲勞.所以課堂上一定要用平和的語言,注意快慢適中.把握講課的合理響度,使課堂教學語言的節(jié)奏達到最佳,才能使學生聽[HJ0.7mm]課思維達到最佳狀態(tài).

(三)要善于運用肢體語言

肢體語言包括講課時一些必要的輔助動作、姿勢和眼神.教師的講課姿勢應和教材的內容做到有機結合,舉止大方,態(tài)度親切,恰到好處.否則不論是教師站在講臺上,畢恭畢敬,禮儀有加,還是毫無目的地手舞足蹈,都不能算是一節(jié)好課.

俗話說“臺上一分鐘,臺下十年功”,要上好一節(jié)課,就必須在實踐中不斷鍛煉,提高語言的藝術水平,打好做教師的基本功.

(責任編輯:易志毅)