潘鴻濱

適時(shí)采用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮其形、聲、色、動等綜合優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)意境，營造氛圍，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作為教師在教學(xué)中如何運(yùn)用好電教媒體呢?

1創(chuàng)設(shè)趣味情景產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)的重要手段。它一改過去只靠老師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使邏輯思維性強(qiáng)的抽象和枯燥無味的數(shù)學(xué)變成圖文兼?zhèn)?、聲情并茂、生動形象、逼真有趣的?shù)學(xué)，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。讓學(xué)生逐步形成用“形”來解決“數(shù)”的數(shù)學(xué)思想。使學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)興趣油然而生。興趣是學(xué)生接受新知識的心理基礎(chǔ)；是學(xué)生探索新事物的傾向情感的表現(xiàn)；是恒心和毅力的源泉。

2直觀面對問題調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣

一次方程的應(yīng)用，解決有關(guān)行程問題，運(yùn)用電教媒體讓抽象問題直觀化，會取得意想不到的效果。[例]甲、乙兩車相距6km，兩車同時(shí)出發(fā)，同向而行，甲3s可追上乙；相向而行，1s相遇，兩車各自的平均速度是多少?常規(guī)教法是，老師在黑板上畫線段圖分析，找等量關(guān)系，教法呆板，學(xué)生往往感到乏味，被動地接受知識。為了調(diào)動學(xué)生興趣，我事先設(shè)計(jì)了紅、黃兩種顏色的汽車，在藍(lán)天白云的映襯下，分別在A、B兩站，動畫逼真。學(xué)生情趣一下子調(diào)動起來了，全班學(xué)生注意力都集中到畫面上，學(xué)生目睹了“兩車同時(shí)同向運(yùn)動”“兩車同時(shí)相向運(yùn)動”的運(yùn)行情況后，直觀了兩車運(yùn)行的軌跡后，學(xué)生們爭先恐后地舉手回答，找出了相等關(guān)系。即：(1)同向而行：甲的行程=乙的行程+6km

(2)相向而行：甲、乙的行程和=6km。

為了鞏固知識，我又不失時(shí)機(jī)地讓大屏幕調(diào)出另一道應(yīng)用題：甲、乙兩車從相距33km的兩地相向而行，若甲先走2s，乙出發(fā)2，5s兩車相遇；若乙先出發(fā)1.5s，則甲經(jīng)過3.5s后兩人相遇，求甲乙兩車的速度?

隨著畫面的重新出現(xiàn)，甲乙兩車作了“兩種情況的相向運(yùn)動”，學(xué)生們著重觀察了兩汽車相遇前至相遇時(shí)，路程之間的變化關(guān)系。一名學(xué)生自告奮勇地上臺寫出了兩個(gè)“等量關(guān)系”：

(1)甲先走：甲、乙兩人2.58的路程與甲28行程之和=全程。

(2)乙先走：甲、乙兩人3.58的行程與乙1.5s行程之和=全程。并列出方程：設(shè)甲速為x km／s，乙速為y km／s。則：

2x+2.5(x+y)=33

1.5x+3.5(x+y)=33

通過直觀動畫，觀察動畫中運(yùn)動著的汽車線路，讓學(xué)生輕而易舉地解決了較復(fù)雜的行程問題。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)知識的甜頭，在樂中求知!

3開拓思維空間增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

講完直線運(yùn)動中的行程問題后，學(xué)生們興趣正濃，為了開拓學(xué)生思維，大屏幕上又出現(xiàn)一道有關(guān)圓周運(yùn)動的題目：甲乙二人同時(shí)繞400m的環(huán)行跑道行走，如果同時(shí)同方向同一地點(diǎn)背向而行，2.5min后可以相遇，如果他們同時(shí)從同一地點(diǎn)同向而行，12.5min后甲能追上乙。求甲乙每人各走了多少米?我把人用紅、藍(lán)兩種顏色小球代替，在畫面上作了相應(yīng)運(yùn)動，隨后，我問學(xué)生，它們間具有什么等量關(guān)系?課堂氣氛又熱烈起來了，學(xué)生們紛紛舉著手，眼中流露出“我看見了等量關(guān)系”，一名平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生回答了這個(gè)問題。即：(1)，同時(shí)從同一地點(diǎn)同向而行：甲、乙兩人的路程和=一圈環(huán)行跑道的路程。(2)同時(shí)從同一地點(diǎn)同向而行：甲、乙二人的路程差=一圈環(huán)行跑道的路程。并很快列出了方程組。

最后，我又在大屏幕上調(diào)出蔚藍(lán)的天空，一艘小船在海面上行駛，海面平靜，一漁夫悠然自得(暗示：船在靜水中行駛)。隨后，海面波濤滾滾，小船在波濤中快速運(yùn)行，我及時(shí)提問：“船速為什么加快了?”同學(xué)們異口同聲地回答：“是波浪在幫忙?！痹捯魟偮?，小船拐了個(gè)彎，船很艱難地逆流而上。這時(shí)，學(xué)生們議論道：“是水流阻礙船前進(jìn)。”學(xué)生們直觀了水流對航行中船的影響后，我順勢引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出航行問題的等量關(guān)系：

(1)順?biāo)叫校捍?船靜水速度+水速：

(2)逆水航行：船速=船靜水速度-水速。